敢管·會(huì)管·樂(lè)管

【摘要】本文論述初中班級(jí)管理的思路，從“敢管、會(huì)管、樂(lè)管”三方面提出具體的實(shí)踐策略，建議班主任在班級(jí)管理中恰當(dāng)行使教育懲戒權(quán)、加強(qiáng)家校聯(lián)系，巧妙使用計(jì)謀、策略，并營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 管理思路 管理方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0008-02

班主任是班級(jí)事務(wù)的管理者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的引領(lǐng)者，也是家校工作的聯(lián)絡(luò)者。做好班主任管理工作，既要付出大量的時(shí)間和精力，也要講究策略與技巧。初中生處于青春期的特殊時(shí)期，自我意識(shí)強(qiáng)烈，獨(dú)立意向顯著，自尊心發(fā)展突出，自我評(píng)價(jià)水平有所提高。因此，班主任做學(xué)生工作時(shí)，要注意遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“敢管、會(huì)管、樂(lè)管”的思路，鉆研有效的管理方式，引領(lǐng)學(xué)生品格不斷成長(zhǎng)、學(xué)識(shí)不斷增加。

一、敢管——拋開偏見，勇于挑戰(zhàn)

“敢管”的重點(diǎn)在“敢”，即不害怕壓力，不回避偏見，勇于挑戰(zhàn)，迎難而上。作為班級(jí)的管理者，班主任最基本的職責(zé)是對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，維持班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但是受多方面因素的影響，越來(lái)越多的家校矛盾發(fā)生，甚至部分矛盾直接演變成激烈沖突;同時(shí)隨著媒體披露的教育問(wèn)題不斷增多，致使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師越來(lái)越不滿，這些原因給教師造成較大壓力，使他們?cè)诠芾韺W(xué)生時(shí)畏首畏尾，難以取得成效。如何打破班主任“不敢管”的僵局？我認(rèn)為班主任可以尋求學(xué)校的支持，使管理手段的實(shí)施獲得保障。例如，面對(duì)屢教不改的“問(wèn)題”學(xué)生，班主任可以適當(dāng)行使教育懲戒權(quán)。正如學(xué)者所言：教育不能沒有懲戒，沒有懲戒的教育是不完整的教育。教育懲戒的本質(zhì)是改變學(xué)生的不良內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生自我覺醒和健康成長(zhǎng)。所以，教育懲戒可以作為一種管理手段應(yīng)用于班級(jí)的日常管理。然而，目前的法律中，還沒一部普及全國(guó)中小學(xué)的教育懲戒法規(guī)，即使教師具有教育懲戒權(quán)，但是沒有相關(guān)的法規(guī)作為保障，為了避免懲戒過(guò)界導(dǎo)致的家校矛盾、學(xué)生身心受傷等不良情況，教師輕易不敢對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒。對(duì)此，班主任可以向?qū)W校申請(qǐng)制訂與本校相適應(yīng)的教育懲戒管理?xiàng)l例，或者根據(jù)學(xué)校管理規(guī)定的懲戒細(xì)則對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，如國(guó)內(nèi)某中學(xué)對(duì)行為偏差學(xué)生的處罰原則上實(shí)行層級(jí)負(fù)責(zé)制：情節(jié)較輕又沒有造成嚴(yán)重后果的，以班級(jí)批評(píng)教育為主，將處罰過(guò)程記入班級(jí)檔案;違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或造成嚴(yán)重后果的，由學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心處理，處罰結(jié)果記入個(gè)人學(xué)籍檔案。有了具體的管理規(guī)章制度，班主任就可以消除顧慮，樹立“敢管”的信心。

在學(xué)生管理工作中，家長(zhǎng)的不理解是班主任遭遇的另一重阻礙。對(duì)此，我認(rèn)為可以建立班主任—家長(zhǎng)直接溝通渠道，爭(zhēng)取家長(zhǎng)大力支持班主任的工作。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，家校溝通渠道的建立相對(duì)方便快捷，且不受時(shí)空局限。最為常見的是借助社交軟件，如QQ、微信、釘釘?shù)?，讓班主任、家長(zhǎng)雙方直線聯(lián)系，提升溝通的效率。另外，鑒于社交軟件的功能越來(lái)越完善，除了直接的對(duì)話，班主任還可以借助一些公眾平臺(tái)加強(qiáng)家校的聯(lián)系。當(dāng)前比較常用的公眾平臺(tái)有QQ、微信公眾號(hào)、微信朋友圈等，這些平臺(tái)可以快速便捷地發(fā)布一些須知的政策、要求或文件通知，如課后作業(yè)、活動(dòng)須知、教育貼士等。班主任與家長(zhǎng)雙方就學(xué)生的教育問(wèn)題加強(qiáng)溝通，班主任向家長(zhǎng)解釋問(wèn)題所在并提出建議，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解和支持，而家長(zhǎng)也可以提出自己的一些意見，并盡量配合學(xué)校與教師的教育管理。如此，班主任便能敢于放開手去管理和教育學(xué)生，使班級(jí)的管理工作取得確切成效。

二、會(huì)管——方法得當(dāng)，事半功倍

“會(huì)管”的重點(diǎn)在“會(huì)”，即在管理過(guò)程中講究方法、技巧，使管理工作事半功倍。初中生正處于青春發(fā)育期，身心發(fā)展迅速，成人感和獨(dú)立意向越來(lái)越強(qiáng)烈。他們渴望獨(dú)立，渴望得到成人的尊重、享受成人的權(quán)利，并且自我意識(shí)強(qiáng)烈、自尊心高度發(fā)展，既期待他人的肯定，又難以聽進(jìn)別人的批評(píng)與意見。這時(shí)，班主任需要重新定位自己的角色，與學(xué)生相處時(shí)不能一味做高高在上的“師長(zhǎng)”，必要的時(shí)候也要當(dāng)一當(dāng)“朋友”，以平等的心態(tài)看待學(xué)生，給予他們尊重，增強(qiáng)他們的成人感，這有利于降低他們的逆反心理，愿意接受教師的勸導(dǎo)或建議。例如，在帶八年級(jí)的班級(jí)時(shí)，某天男生宿舍出現(xiàn)打架事件：男生A和男生B因?yàn)樾∈缕鹆藸?zhēng)執(zhí)，后演變成打架，在此過(guò)程中二人都受了輕傷，幸虧同宿舍的同學(xué)及時(shí)拉架，才沒有造成嚴(yán)重的后果。我送二人就醫(yī)處理傷口后，按理需要通知家長(zhǎng)教育。但是考慮到二人都是初犯，且事后認(rèn)錯(cuò)態(tài)度誠(chéng)懇，我決定不請(qǐng)家長(zhǎng)，而是和他們?nèi)ヒ粋€(gè)僻靜的角落坐下來(lái)聊聊。聊天的過(guò)程由我主導(dǎo)，主要讓他們分別說(shuō)說(shuō)為什么打架、各自的想法是什么、現(xiàn)在是什么感受。聊天氛圍比較輕松，就像是朋友聚會(huì)一樣，兩名學(xué)生也愿意敞開心扉說(shuō)出心底的想法。在我的調(diào)和下，最后他們握手言和。

除了態(tài)度上體現(xiàn)班主任“會(huì)管”的思路，在實(shí)踐中班主任更要“會(huì)管”，才能使教育管理的作用落到實(shí)處。在日常的班級(jí)管理中，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況使用一些小計(jì)謀，讓學(xué)生遵守紀(jì)律、服從管理。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我所帶的班級(jí)學(xué)生自習(xí)課不遵守紀(jì)律的問(wèn)題比較突出。從七年級(jí)開始，我就一直強(qiáng)調(diào)自習(xí)課自律的問(wèn)題，也想了許多辦法，如以“約法三章”“班干值班制”等約束學(xué)生，但是效果都不如意，因?yàn)榘嗌嫌袔讉€(gè)自律性較差的學(xué)生，一旦他們不自覺，打破自習(xí)室的寧?kù)o，就會(huì)影響到全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。臨近期末考的一天晚上，我在班上看晚自習(xí)，教室非常安靜。突然有位家長(zhǎng)打來(lái)電話，我就到操場(chǎng)上接聽電話。掛斷電話時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了十幾分鐘，我快步走回教室，但還沒到教室門口，就聽到班上傳出學(xué)生大聲嬉笑的聲音。我猛地推開門，喧鬧聲戛然而止，所有人都抬起頭，看到我又馬上低下了頭，好像在等待著什么。當(dāng)時(shí)我怒火沖天，很想揪出幾個(gè)剛剛說(shuō)話最大聲的學(xué)生罵一頓，但是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這并不是最好的方法，我壓住怒火，冷眼盯住他們，腦子里迅速搜索有什么辦法讓他們吃一塹長(zhǎng)一智。沉默了幾分鐘后，我終于開口了：“剛剛我出去接了一位家長(zhǎng)的電話，短短十來(lái)分鐘你們就管不住自己，你們的紀(jì)律意識(shí)呢？看到你們這樣，我很生氣，但不是生你們的氣，是生我自己的氣。”學(xué)生聽了把頭壓得更低了。“我覺得自己是一個(gè)失敗的班主任，沒有讓你們成為一個(gè)自律的人，這是我失職了，所以我決定去操場(chǎng)跑10圈，作為對(duì)我失職的懲罰?！闭f(shuō)完，我轉(zhuǎn)身就向操場(chǎng)跑去。跑完10圈，我滿頭大汗、衣服濕透，回到教室里，我發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生都安安靜靜地坐在座位上，他們看著我，有的眼中有愧，有的表情震驚，有的舉止煎熬。過(guò)了一會(huì)，我說(shuō)話了：“我希望我教出來(lái)的學(xué)生都能夠嚴(yán)于律己，是一個(gè)真正自律的人。如果你們平時(shí)的自習(xí)紀(jì)律都能像現(xiàn)在這樣，我會(huì)為你們感到驕傲。馬上就要期末考了，你們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生反應(yīng)神速：“要安靜?！蔽矣中χf(shuō)：“那做不到呢？”有的說(shuō)罰跑10圈，有的說(shuō)罰跑30圈，有的說(shuō)罰打掃教室清潔1個(gè)月……從那次罰跑事件之后，學(xué)生自習(xí)課基本都能做到安靜有序。在這件事中，我獲得一些啟發(fā)：教育管理不能靠蠻干出成績(jī)，遇到問(wèn)題要適當(dāng)調(diào)整策略，方法對(duì)了，問(wèn)題自然迎刃而解。

三、樂(lè)管——寓教于樂(lè)，悉心引導(dǎo)

所謂“樂(lè)管”，我認(rèn)為有兩個(gè)層面的意思，第一是教師樂(lè)于管理學(xué)生，愿意付出時(shí)間和精力幫助學(xué)生往好的方向發(fā)展;第二是在快樂(lè)的班級(jí)氛圍中實(shí)施管理，使師生雙方在心理上都感覺到快樂(lè)。第一個(gè)層面的“樂(lè)管”體現(xiàn)了班主任敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和奉獻(xiàn)的精神。責(zé)任心強(qiáng)的班主任往往具有“樂(lè)管”精神。與學(xué)生相處過(guò)程中，班主任如果愿意付出時(shí)間和耐心幫助學(xué)生解決難題，學(xué)生便會(huì)感受到班主任的關(guān)心，愿意對(duì)班主任敞開心扉。當(dāng)班主任掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，管理工作就能取得事半功倍的效果。第二個(gè)層面的“樂(lè)管”體現(xiàn)了班主任的管理智慧。營(yíng)造良好的組織氛圍是管理者實(shí)施管理的有效助推劑。因此，班主任在教育學(xué)生時(shí)善于營(yíng)造放松、和諧的氛圍，剔除壓抑的、不快樂(lè)的因素，例如避免啰嗦說(shuō)教、強(qiáng)硬批評(píng)、嚴(yán)厲打擊等管教方式，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為被管教不是痛苦的事情，進(jìn)而更易接受班主任的建議。

例如，新學(xué)期剛開學(xué)，有一部分學(xué)生還沉溺于假期的放松、散漫中，不能完全將心思放到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)大聲喧嘩、交頭接耳、上課遲到等情況。這些情況若不及時(shí)制止，會(huì)直接影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍甚至教學(xué)秩序。應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？批評(píng)或者責(zé)罵很大可能行不通，因?yàn)槌踔猩涯嫘暂^強(qiáng)，自尊心也強(qiáng)烈，想要強(qiáng)硬地糾正他們，效果必然差強(qiáng)人意，也難以使他們持續(xù)自律的狀態(tài)?？紤]到這一點(diǎn)，我希望能從內(nèi)在改變他們?？鞓?lè)教育最早的倡導(dǎo)者斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，應(yīng)該讓孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。借鑒這個(gè)理論，我使用“樂(lè)管”的方式，努力營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)的狀態(tài)下接受教師的建議，改變不自律的行為。在具體的實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了一節(jié)主題班會(huì)課，以聊天的方式讓學(xué)生暢談自己在假期的趣事、收獲或者當(dāng)下的心情。不經(jīng)意間，特別邀請(qǐng)那些有不自律表現(xiàn)的學(xué)生上臺(tái)分享，鼓勵(lì)他們將心底的想法盡情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生A假期跟隨父母到國(guó)外某海島旅游，學(xué)會(huì)了潛泳，所以他特別興奮，開學(xué)之初，遇到要好的同學(xué)總不忘“吹噓”一番，甚至上課也停不下來(lái)。在分享會(huì)上，他眉飛色舞、完整地說(shuō)了一遍旅游的過(guò)程，收獲了同學(xué)們滿滿的羨慕目光。學(xué)生B假期里認(rèn)識(shí)了一個(gè)玩滑板的朋友，整個(gè)假期都在跟他學(xué)習(xí)滑滑板，現(xiàn)在他已經(jīng)可以初步做一些技術(shù)性的動(dòng)作了，還當(dāng)場(chǎng)給大家表演了一番，獲得大家熱烈的掌聲……諸如此類，當(dāng)學(xué)生把自己興奮的情緒、不滿的情緒、心里的期待等，在公開場(chǎng)合表達(dá)出來(lái)，他們的心情便能逐漸恢復(fù)平靜，轉(zhuǎn)而慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣、精細(xì)的工作，班主任需要厘清管理思路，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、行為特征等因素，配合相應(yīng)的管理手段，才能提高管理成效，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

作者簡(jiǎn)介：謝志敏（1967— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)講師，主要從事教師心理健康和教師培訓(xùn)的研究。

（責(zé)編 黃健清）