淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是最能開(kāi)創(chuàng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)科之一，教師作為知識(shí)的傳播者，不但要把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的寄托者和實(shí)現(xiàn)者。因此在教育教學(xué)中，創(chuàng)新應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)階段。小學(xué)生抽象思維能力尚在起步階段，需要多方加強(qiáng)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則顯得尤為重要。

一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生答的模式單一且枯燥，一定程度上阻礙了學(xué)生的自主思考，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生害怕在課上回答問(wèn)題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)影響下，作為奮戰(zhàn)在一線的小學(xué)教師，我們務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，把創(chuàng)新的理念引入課堂，使小學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)如果改變不了老師牽著學(xué)生走的局面，不讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，那么，不管教師教的如何出色，講得如何生動(dòng)直接，都無(wú)濟(jì)于事”。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，知曉學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。小學(xué)生自控能力較差，注意力不容易集中，上課時(shí)坐不住，極易分神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能夠在放松狀態(tài)下將自身潛力發(fā)揮出來(lái)，真正掌握所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

例如：我在講解圖形“圓”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，先讓學(xué)生舉手回答你所知道的哪些東西是圓的，學(xué)生們踴躍回答，氣氛熱烈。我把學(xué)生的答案寫(xiě)到黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，為什么不能做出“方”的呢？學(xué)生們迅速開(kāi)動(dòng)大腦，發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)自行車轱轆是“方”的，就沒(méi)法騎了;有的學(xué)生說(shuō)月餅可以做成“方”的;有的學(xué)生說(shuō)可以把西紅柿、西瓜在剛長(zhǎng)的時(shí)候套上“方”的盒子，在電視上看到過(guò)“方”的西瓜等，學(xué)生的思維一下子就打開(kāi)了，紛紛舉手發(fā)言，主動(dòng)參與意識(shí)高漲，這樣的方式使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，從多角度、多方位、多層次考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇幸蓡?wèn)，才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！毙W(xué)生正處于知識(shí)體系的初級(jí)構(gòu)建過(guò)程中，他們對(duì)于新知識(shí)能夠很快地理解和記憶，這個(gè)時(shí)期也是發(fā)展學(xué)生思維的黃金時(shí)期。而我們教師就要及時(shí)把握這個(gè)重要的階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師要鼓勵(lì)他們用創(chuàng)新性思維方式解決問(wèn)題，允許他們標(biāo)新立異、無(wú)中生有、或異想天開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)舉一反三、活學(xué)活用，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新。

例如：愛(ài)因斯坦在上學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，甚至還有考試不及格的情況。他的母親并沒(méi)有因此喪失信心，而是將他在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題變成一種游戲。使他對(duì)各種知識(shí)、問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣、主動(dòng)的探究，從而成就了他的事業(yè)，愛(ài)因斯坦因此成為了聞名遐邇的科學(xué)家。

三、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地，但不是唯一場(chǎng)所。毛澤東說(shuō)：“教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?！?020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，就是要求教師把觸角伸向課外廣闊的天地，有效的開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生多觀察、多思考，多動(dòng)手操作，讓學(xué)生積極參與到各種社會(huì)實(shí)踐中去，以親身的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

落實(shí)到實(shí)踐之中，我也有頗多感觸。例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”的知識(shí)的時(shí)候，我讓學(xué)生先回家自己動(dòng)手制作，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。第二天同學(xué)們拿來(lái)自己制作的“模型”，放到自己的課桌上，制作材料五花八門，有面團(tuán)做的、饅頭做的、茄子做的、冬瓜做的、當(dāng)然最好的是橡皮泥捏的，我很驚喜，雖然形狀不規(guī)則、不美觀，但在制作過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了動(dòng)手能力，開(kāi)拓了創(chuàng)新思維，學(xué)生樂(lè)于探索，敢于創(chuàng)新。

四、將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

將數(shù)學(xué)問(wèn)題深入淺出，結(jié)合生活，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的又一途徑。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，用看得見(jiàn)摸得著的身邊事物入手，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，從而消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析思考數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。

例如：我在教授“元角分”知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，將班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，把學(xué)生帶入琳瑯滿目的超市情境中，有的同學(xué)當(dāng)收銀員，有的學(xué)生當(dāng)顧客，用我事先準(zhǔn)備好的A4紙做成“元角分”的形狀，讓學(xué)生模擬買賣東西。學(xué)生興趣盎然，認(rèn)真計(jì)算，我在旁邊觀察，適時(shí)的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握了“元角分”三者之間的數(shù)量關(guān)系。這種游戲既符合新課標(biāo)的要求，又立足于學(xué)生的實(shí)際生活，形象直觀又蘊(yùn)含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活化的情境中提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。作為一名一線教師，我要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為根本，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供寬松有利的環(huán)境，使學(xué)生真正做到發(fā)展創(chuàng)新、樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介

李省會(huì)（1970.01—），女，河北省石家莊市欒城區(qū)，本科，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)。