活動增趣，巧激識字教學新活力

摘 要：在識字學習中，教師開展“課內(nèi)+課外”雙線識字活動，引導學生在活動中識字，增加識字量、提升識字能力。希望在往后的識字教學實踐和探索中，能夠真正實現(xiàn)師生角色的轉變，通過讓學生積極參與活動，成為“雙薪”識字活動的“主人公”，在歡樂中提升獨立自主識字能力，獲得語文能力上的進步提升。

關鍵詞：雙線互動 ?識字教學 ?低年級

“孩子們，拿出書本和生字本。”“誰來說說這個字的音序、部首和組詞？”“拿出聽寫本，我們來復習上節(jié)課的生字！”……

這些話語，許多老師都覺得似曾相識，我也是如此。在識字課上，我經(jīng)常使用著這些語言，不覺有何問題?？僧斢幸惶?，我發(fā)現(xiàn)孩子們在我說出這節(jié)課是識字課時，脫口而出的“原來是組詞??！”，我才發(fā)現(xiàn)在孩子們心中已經(jīng)將“識字”和“組詞”劃上了等號。而在孩子們的識字過程和檢測中，漸漸出現(xiàn)了許多問題。

幾經(jīng)思索后，我發(fā)現(xiàn)了在低年級識字教學中存在的問題：

1.識字教學乏味，識字課堂失去活力;

2.學生處于被動，缺乏識字的積極性，在識字時常處于“無力”狀態(tài)，為了考試、過關而學，獨立識字能力發(fā)展提升慢。字詞積累慢。

一、研“新課標”之要求，重塑識字教學觀

《小學語文課程標準》中指出：“ ……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”識字是學習語文基礎能力之一，更是學生形成閱讀、寫作和口語交際能力的基礎。小學低年級是識字水平、識字能力和習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，在低年段識字教學尤為重要，更需要我們?nèi)パ芯?、去實踐。

二、博覽群書納精華，尋找識字教學新策略

識字作為低年級教學的重點之一，查閱了大量資料后，我發(fā)現(xiàn)低年級實際教學應結合教學實際以及低年級兒童年齡階段的發(fā)展特點，重視學生對于識字的興趣，通過豐富的教學方法和活動來激發(fā)和維持學生的識字興趣。因此，我嘗試將開展課堂識字活動和課外識字活動，進行“雙線”活動。

三、識字教學新策略——“雙線活動”

“雙線活動”是識字教學立足于學生，在識字學習中，教師開展課堂上和課外兩條主線并行進行識字活動，引導學生在活動中識字，增加識字量、提升識字能力。

四、雙線活動的開展

（一）準備——課堂為活動留“空”

在開展識字教學中開展“雙線”活動時，要做好準備——留出活動時間。

在識字課堂中，教師不僅要精心準備本節(jié)課的識字內(nèi)容和方法，還要設計學生展示自己的識字過程、分享識字方法以及講述識字故事等環(huán)節(jié)。教師要少講一點，留出更多的時間給學生去分享自己自主、主動識字的經(jīng)歷，讓學生的識字活動能夠被呈現(xiàn)出，獲得認可，樹立學生識字的積極性，充分發(fā)揮活動的積極作用。在識字課堂外，教師要合理布置學科作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)后仍有時間去進行識字探索，完成課外識字活動任務。

（二）“雙線活動”，快樂識字

1.課堂活動——游戲添趣味，

游戲是兒童不僅是孩子們歡樂童年必不可少的存在，更是他們有效的學習形式。席勒曾經(jīng)說過“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”游戲不僅能讓兒童們在游戲過程中活獲得快樂、建立良好的人際關系和樹立健康的心理，還能讓兒童們在游戲中習得知識、掌握方法、增強能力。因此在識字課堂中，增加有趣、有“意”的游戲活動，能讓孩子們對識字產(chǎn)生更濃烈的興趣，積極參與識字課堂。

（1）朗朗口令造氛圍

朗朗上口的游戲口令，不僅能最快的調(diào)動學生的識字興趣，更能幫助學生分享識字結果、掌握識字方法。在鞏固“加一加”這一識字方法時，我會通過游戲口令“生字生字穿花衣”（加偏旁部首）、“偏旁部首找朋友”等游戲口令，學生進行簡單的互動;在復習“減一減”這一識字方法時，我會通過游戲口令“馬大哈丟東西”、“生字理發(fā)店”等游戲口令，讓孩子一問一答中掌握方法。

（2）趣味游戲助識字

興趣是孩子最好的來時。趣味十足的游戲，無疑是低年級學生進行大量識字、積累字詞和學習掌握識字方法最有效的方法之一。

針對不同的識字教學內(nèi)容、識字教學環(huán)節(jié)設計和開展多樣的趣味活動，能讓學生在興趣的驅(qū)動下主動識字。在學習新字時，可以進行“猜字謎”、“看圖識字”等小游戲以及“字卡對對碰”、“你說我猜”等以二人小組為單位的識字游戲。在積累字詞時，可以進行“我來接招”、“字詞小考官”等游戲引導全體學生參與其中，分享和交流自己的積累。

2.課外活動——探索增文識

課外活動形式較于課堂活動更為豐富多樣，可通過舉辦識字比賽、展示會、報告會等形式，鼓勵學生參與活動，積極投入活動中，在活動中感受識字的快樂;并設置榮譽稱號，召開頒獎大會，給予學生識字的成就感，激發(fā)學生識字的熱情。

在活動中，可以組建四人小組，以小組為單位進行活動。小組成員包括優(yōu)、中、差三種層次的學生，在小組齊力完成任務時，以優(yōu)輔差，積極發(fā)揮優(yōu)生的積極作用。在小組識字活動過程中，不斷加強小組長培訓，規(guī)范小組活動，讓學生進一步形成小組合作意識，并樹立互幫互助的觀念。

五、且行且思尋方向

在探索低年級識字教學中“課堂+課外”雙線活動開展的過程中，我前期在開展雙線之一的課堂內(nèi)活動，取得了一定的成效，孩子們的積極性大大提升，興趣愈發(fā)濃厚。但在“課外活動”的開展和實踐中，我還存在以下問題：1.如何設計開展多層次學生參與的識字活動;2.在“課外活動”中，如何更好利用小組合作促進活動的順利開展;3.如何對課外的識字活動成果進行評價。

在接下來的教學實踐和談說中，我定樹立以生為本的教學觀，就識字教學中的“課堂+課外”雙線活動開展進行更多的嘗試，設計并組織多樣的識字活動，不斷探索。希望在往后的識字教學實踐和探索中，能夠真正實現(xiàn)師生角色的轉變，讓學生成為識字活動的“主人公”，在歡樂有趣、有意義的活動中提升獨立自主識字能力，獲得語文能力上的進步提升。

[1]漢字學與小學識字教學[M]. 崔增亮. 人民教育出版. 2015

[2]漢字識字教學基礎教程[M]. 郝文華. 浙江大學出版社出版. 2015

[3]改造學生的游戲 開展識字教學[J]. 黃福. ?小學青年教師. 2004（01）

[4]小學低年級高效識字教法創(chuàng)新探索[J]. 陳靜儀. ?學苑教育. 2019（21）

作者簡介：

袁潔妮，小學語文二級教師，畢業(yè)于廣東省技術師范大學漢語言文學專業(yè)。任教低年級語文