整本書閱讀不應該排斥課程化

張歆

摘要：整本書閱讀作為語文新課標18個學習任務群之首，伴隨著部編版新教材的實施走進師生教學、學習工作的一線。但是在實際操作過程中，我們對于整本書閱讀如何進課堂、有沒有必要全部靠課堂講解等問題，都存在一些爭議。本文就個人的實踐談一談自己的思考，提出“整本閱讀不應該排斥課程化”的觀點。

關鍵詞：整本書閱讀;課程化

部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾在公開場合表示，語文高考命題方式正在進行很大的改革，特別要加大閱讀考查。同年《普通高中語文新課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）也正式公布，整本書閱讀作為語文新課標18個學習任務群之首，其地位可見一斑。

2020年新教材全面落地，以部編版教材高一必修上冊為例，則專門編排了《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀任務，作為教材的第五單元出現(xiàn)。整本書閱讀已經作為語文教育的一個重要變革，出現(xiàn)在高中教學的一線實踐中。

目前對于整本書閱讀有很多爭議，比較有代表性的有2019年12月3日《讀書周刊》刊登楊先武先生的《整本閱讀不應該過于“課程化”》一文。知網上相關的論文也達到10余篇，反對整本書閱讀課程化。在此，筆者也談談自己的看法。

一、整本書閱讀應該進入課程化序列

“整本書閱讀與探討”作為課程內容的第一個學習任務，被寫進語文新課程標準。既然是課程內容，那么就要遵循課程教學的一般規(guī)律。課程教學的主要載體是課堂教學，所以整本書閱讀不能脫離課堂，要有課堂講解、示范、交流以及反饋與測評等所有教學環(huán)節(jié)。楊先武先生提出，整本書閱讀安排在課外進行，既不科學，也不適應當今學生課余時間不足這一實際狀況。新課標中明確規(guī)定整本書閱讀任務為“18節(jié)課時，安排在兩學期”。這種方式的課時安排，不排除課堂閱讀的可能性。課堂閱讀讀全篇不可能，但是專題閱讀、部分賞讀，或精讀、略讀，這些都是教師在課堂教學應該完成的基本教學任務。整本書閱讀不應該排斥課程化，更不能排斥課堂教學。只是課堂教學的形式、課堂教學的內容不應該再以簡單的普適性閱讀為基礎，而應該是以更深層次的閱讀為基礎，進行思辨性、探究性、比較性的閱讀，這樣的閱讀恰恰是整本書閱讀課堂教學中應該出現(xiàn)的。新課標提出教師要有開發(fā)課程的意識、組織語文教學活動的能力，這種意識和能力的提升，自然帶來課堂教學方式的變革，課堂形式怎么組織，課堂結構怎么安排，都是我們應該思考和實踐的重點。

二、整本書閱讀應該有指定篇目，而不應該是“隨意閱讀”

前面提到的楊先武先生提出，對學生的整本書閱讀限制得太死，甚至對于閱讀的書目也作了嚴格的規(guī)定。但是新課標教學提示中明確指出“指定閱讀作品（長篇小說和學術著作），應該語言典范，內涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值”，很顯然，整本書閱讀選取的作品必須是經典作品。這也是新課標作為權威性的課程標準所作出的具體規(guī)定，我們在實施教學過程中必須“以標為綱”。同時高中生作為閱讀主體，由于價值觀、文學觀尚未完全形成，放任其自由選擇，對于真正提升學生的閱讀思維與品質，恐怕意義不大。諾貝爾文學獎獲得者瑞士作家赫爾曼·黑塞在《黑塞說書》中說道：“單靠報紙和偶然得到的流行文學，是學不會真正意義上的閱讀的，而必須讀杰作。”“為獲得真正教養(yǎng)最重要的途徑之一，就是研讀世界文學，就是逐漸熟悉和掌握各國作家與思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象征、幻象和理想的巨大財富?！笨梢?，閱讀經典是整本書閱讀的最佳選擇，并且經典作品有前人的閱讀經驗和研究成果，這對學生的閱讀起到引領和幫助的作用，也能幫助學生獲得更好的閱讀體驗。高中生的閱讀有別于成人閱讀，在高中階段的整本書閱讀教師應多進行一些指導、多推薦一些經典作品為好。如果放任學生自由閱讀，一味地貪圖閱讀的自主性、趣味性，那就失去了整本書閱讀的課程價值和意義，就成了淺層閱讀和舒適閱讀。經典作品一定要讀，更關鍵是怎么讀。

任何教學活動最終都需要用一定的評價標準來衡量其必要性。學業(yè)質量標準與考試評價是課程標準評價的重要組成部分，語文學科也不例外。雖然不能說閱讀是為了考試，但是測評與考試確實能在一定程度上推動閱讀課程的開展。如何合理地借助測評與考試，科學、有序地助推閱讀工程，在此筆者也提出自己的兩點看法。

第一，閱讀工程需要測評作為抓手。經典名著因具有語言、文學的雙重價值，不僅是課堂教學的重點，也是考試的重點。在中小學階段推進的閱讀工程，由于學生自身的閱讀主動性不強、閱讀思維不足，以及閱讀時間被擠占，開展起來存在一定的難度?？茖W、有效的測評機制的引進，客觀上能改變這一現(xiàn)狀。沒有測評和反饋的閱讀往往會陷入舒適閱讀、無目的閱讀的困境，也就是我們俗稱的淺閱讀。測評作為一種目標價值的直接體現(xiàn)，在名著閱讀工程中扮演著不可替代的重要角色。第二，現(xiàn)代閱讀的目的是提升思辨能力。閱讀的測評不能以簡單的信息提取、文本內容還原為主。一方面要尊重學生的個性化閱讀，另一方面要以文本論述的閱讀命題指向為原則，充分考慮文體特征、文本閱讀量的差別，設計科學有效的考題，考查學生鑒賞、比較、分析的能力。同時要提供給學生不同類型作品的閱讀方法，比如紀實作品閱讀、外國小說閱讀、詩歌閱讀，都有不同的文體特征和閱讀方法。正如黃厚江老師所言，“把語文知識融進教學過程”，語文知識也要融進閱讀的教學過程，比如語言知識、文體知識、文學知識、閱讀技能知識等等。在閱讀教學或測評中，教師不僅要對語文知識進行提取，更要引導學生對語文知識進行真正理解、運用，從而實現(xiàn)學生對語文知識的內化。

經典作品閱讀不等同于普通的課外閱讀，它帶有鮮明的語文學科的烙印，其教學、測評目的都是拓展學生的語文思維和閱讀能力、提升語文的核心素養(yǎng)。閱讀經典作品最大的價值不是簡單地讓學生了解情節(jié)，或是對某一人物感興趣，而是通過閱讀經典作品，讓學生在認識社會、感悟人性，以及在獲得人生啟迪時能有更全面的思考。

比如在《活著》的閱讀教學設計中，圍繞主人公富貴的坎坷人生，分析在不同時期富貴的心理變化，討論為什么富貴會有如此遭遇。這就要求學生結合小說的社會環(huán)境（解放戰(zhàn)爭、土改運動）、主人公的性格（地主家少爺出身，想為兒子報仇卻發(fā)現(xiàn)縣長是戰(zhàn)友時的礙于情面）、情節(jié)變化等小說鑒賞的角度，綜合分析人物命運的形成。完成此題除了要閱讀、要提取基本信息，更要運用文體知識、文化知識（時代背景）來分析，還可以從余華寫實主義風格的創(chuàng)作角度，探析為什么一波接一波的苦難會落到富貴身上。這些都能充分體現(xiàn)學生的閱讀能力和閱讀思維。

綜上所述，在語文高考改革加大對閱讀能力的考查以及新課改背景下，教師引導學生愛上讀名著、學會讀名著，在當前語文教學中尤為重要。整本書閱讀作為新課程標準的一部分，我們還是要尊重課程教學的基本規(guī)律，課堂教學、教學測評，都是在整本書閱讀中不可忽視的環(huán)節(jié)。