記事類教學(xué)中指向語(yǔ)用文本的有效策略

何書(shū)鋒

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，記事類的文章在小學(xué)語(yǔ)文課本中是重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它能夠幫助小學(xué)生有效掌握語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)義的把握，從各方面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就語(yǔ)用文本方向的記事類課文教學(xué)展開(kāi)研究和探討。

關(guān)鍵詞：記事類教學(xué);語(yǔ)用文本;部編版小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)用學(xué)是現(xiàn)代邏輯符號(hào)學(xué)中的一個(gè)分支，泛指語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范疇內(nèi)，則特指語(yǔ)言文字的表達(dá)力、語(yǔ)言文字所傳達(dá)的語(yǔ)義，以及其背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。在記事類的課文中，語(yǔ)用文本特點(diǎn)的體現(xiàn)得尤為明顯，作者往往通過(guò)精妙的文字把控能力，運(yùn)用多種手法來(lái)寫(xiě)人記事，從而讓讀者獲得身臨其境的閱讀體驗(yàn)，這是對(duì)語(yǔ)用學(xué)很好的解釋。因此，在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展記事類課文的教學(xué)時(shí)，教師可以從語(yǔ)用文本的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)用學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)行高效率的小學(xué)語(yǔ)文記事類課文教學(xué)。

在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，特別是記事類的課文中，語(yǔ)用文本的表達(dá)可以大致分為以下四個(gè)層面：語(yǔ)境層面、語(yǔ)法層面、語(yǔ)義層面與文化背景層面，每一個(gè)層面都能夠拓展開(kāi)來(lái)講很多知識(shí)點(diǎn)，筆者將從這四點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線多年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)記事類課文指向語(yǔ)用文本的教學(xué)策略進(jìn)行一些思考和總結(jié)。

一、語(yǔ)境層面

第一層就是語(yǔ)境。什么是語(yǔ)境？語(yǔ)境是指同樣的話語(yǔ)、同樣的文本，在不同的情況下說(shuō)出來(lái)，會(huì)有完全不一樣的意思和內(nèi)涵，這里的不同情況所囊括的范圍很廣，狹義上可以指一個(gè)人的表情、語(yǔ)義、心情、所處的事情背景;廣義上甚至可以拓展開(kāi)來(lái)，涉及時(shí)代背景、人的文化水平、知識(shí)層次，第四個(gè)層面中的“文化背景”也能被勉強(qiáng)算在語(yǔ)境里面。每個(gè)人對(duì)于一句話意思的理解，都不可能是完全孤立的，都是建立在周遭復(fù)雜因素的各種干擾之下的，俗話說(shuō)的“士子與軍不可同語(yǔ)”，意思就是讀書(shū)人和軍人因?yàn)槠湮幕?、生活環(huán)境、所處的情況都有很大的區(qū)別，對(duì)于一句話的理解可能會(huì)截然相反，這就是語(yǔ)境在語(yǔ)用文本中的體現(xiàn)。教師在針對(duì)記事類文本對(duì)同學(xué)們上課的時(shí)候，一定要注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，讓同學(xué)們有語(yǔ)境的概念，在閱讀或是寫(xiě)作的時(shí)候，都要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解一段文本的意思，可以說(shuō)，在語(yǔ)用文本的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)境是先決條件，只有首先弄明白了語(yǔ)境，才能有之后的對(duì)文本本身的研究。

舉例來(lái)說(shuō)，在五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這篇文章中，文中的“我”在玩耍時(shí)，把瓢中的水揚(yáng)向天空，并大喊“下雨啰！下雨啰！”這句話如果不結(jié)合語(yǔ)境，單從字面上來(lái)理解的話，可以有很多不同的理解方式，例如可以是下雨了，忙著提醒大家要收衣服，或是久旱逢甘霖，內(nèi)心十分喜悅。而在《祖父的園子》中，通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境我們可以得知，是“我”以玩耍的形式，自己造出了所謂的“雨”，在這里，語(yǔ)境都有哪些呢？通過(guò)閱讀可以得知，“我”正在開(kāi)心地玩耍，此時(shí)的心情十分喜悅舒暢，當(dāng)時(shí)的天氣晴朗，不可能下雨。在有了這些語(yǔ)境以后，似乎就不難得出這句“下雨啰”的真正內(nèi)涵了。教師在教學(xué)的時(shí)候，要明確語(yǔ)境，讓同學(xué)們知道語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)用文本的重要性。也可以讓同學(xué)們對(duì)同一句話構(gòu)建不同的語(yǔ)境，使其有不同的意思。比如說(shuō)，針對(duì)這句“下雨啰”，同學(xué)們可以構(gòu)造出這樣的語(yǔ)境：連日的干旱，莊稼已經(jīng)奄奄一息，農(nóng)民們都愁色滿面，十分期盼一場(chǎng)甘霖，今天烏云密布，是要下雨的好征兆，突然，有一個(gè)人在大喊“下雨啰！下雨啰！”這時(shí)候，通過(guò)更換語(yǔ)境，就為這句話營(yíng)造出了完全不同的語(yǔ)義，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)法層面

在清楚地判斷好語(yǔ)境以后，就來(lái)到了語(yǔ)法層面，語(yǔ)法層面可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文中強(qiáng)調(diào)最多、教師也最熟悉的一個(gè)環(huán)節(jié)。從語(yǔ)用文本的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法就是語(yǔ)言文字的使用規(guī)則和使用方法，而通俗地來(lái)講，它就是平時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中所運(yùn)用的各種修辭手法，是借助它來(lái)表達(dá)感情、描繪事物的方法，諸如比喻擬人、排比反問(wèn)等等。在目前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)對(duì)這些修辭手法的教學(xué)有了比較充足的經(jīng)驗(yàn)，但仍然有一些容易被忽視的點(diǎn)，那就是不同語(yǔ)法之間的區(qū)分，有很多人認(rèn)為只有在英語(yǔ)中語(yǔ)法才能比較明顯地體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么整個(gè)句子都將變得不通順、不完整，其實(shí)在語(yǔ)文中語(yǔ)法的作用也是很重要的，只不過(guò)由于漢語(yǔ)有極強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，語(yǔ)法的錯(cuò)誤會(huì)顯得不那么明顯，即使存在一兩處語(yǔ)法錯(cuò)誤，整個(gè)句子的大致意思依然是不變的。

面對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，教師可以開(kāi)展仿寫(xiě)的教學(xué)策略，通過(guò)讓同學(xué)們仿寫(xiě)記事類文本中典型的、優(yōu)秀的語(yǔ)法例子，在語(yǔ)法的運(yùn)用中進(jìn)一步理解其不同之處，以達(dá)到能夠清晰地分辨語(yǔ)法的效果。

三、語(yǔ)義層面

語(yǔ)義從字面上來(lái)看，就是指語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，也是在記事類文本的閱讀中第一時(shí)間所能獲得的閱讀體驗(yàn)。記事類課文，顧名思義，就是要將一件事記錄下來(lái)，讓讀者能夠通過(guò)閱讀還原出事情的本來(lái)面目，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾。想要能夠達(dá)到一個(gè)好的達(dá)意效果，就需要能有好的語(yǔ)義，從語(yǔ)用文本的角度來(lái)講，語(yǔ)義要清晰明了，讓人能夠明確地從文字中理解作者的意思，不能夠有太大的歧義，因?yàn)楫吘故亲非筮€原事件的記事文本，這就要求能夠結(jié)合第一點(diǎn)語(yǔ)境層面，為語(yǔ)義的表述做好鋪墊。記事類文本往往都會(huì)有一條線索貫穿于始終，這樣的線索經(jīng)常就會(huì)在語(yǔ)義中體現(xiàn)出來(lái)。

以《少年閏土》這篇魯迅先生的經(jīng)典作品為例，魯迅先生作為近代的文學(xué)巨匠，其辛辣的諷刺文筆是大家都知道的，因此他的文章中經(jīng)常會(huì)有一句多義的例子存在，教師也可以經(jīng)常進(jìn)行發(fā)掘，將其加以運(yùn)用。教師在教《少年閏土》的時(shí)候，可以讓同學(xué)們閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，里面就有對(duì)中年閏土的描寫(xiě)，其中的經(jīng)典句子“我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”，這句話十分精彩，將其與少年閏土關(guān)系的親密做比較，強(qiáng)烈的對(duì)比一下子就顯了出來(lái)，這句話的語(yǔ)義也十分豐富，表面上可以理解為，“我”和閏土已經(jīng)不再是能走到一起、玩到一起的玩伴了，更深層次的則是“我”和閏土已經(jīng)是兩個(gè)階層的人了，一個(gè)代表富人階級(jí)，一個(gè)代表底層勞動(dòng)人民。再往深處發(fā)掘，還能夠發(fā)現(xiàn)魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民心中的封建等級(jí)觀念的批判和諷刺，短短的一句話包含了三層語(yǔ)義，能夠很好地啟發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)義的理解和認(rèn)識(shí)。

四、文化背景層面

文化背景層面在語(yǔ)用學(xué)中是語(yǔ)境的一個(gè)分支，但是在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，卻又和語(yǔ)境相對(duì)獨(dú)立。文化背景是指一個(gè)人生活成長(zhǎng)的背景，通常會(huì)對(duì)一個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣產(chǎn)生影響，這點(diǎn)從南方人和北方人用語(yǔ)的不同上可以看出，這樣的習(xí)慣往往超出了語(yǔ)境的限制，因?yàn)樗情L(zhǎng)久以來(lái)所形成的觀念，不是通過(guò)語(yǔ)言規(guī)范或是人為干涉就可以改變的。在小學(xué)的語(yǔ)文記事類文本中，也會(huì)有國(guó)外作者的文章出現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)這些文章的時(shí)候，需要先給同學(xué)們作一定的背景知識(shí)普及，讓同學(xué)們了解作者的文化背景，以便更好地學(xué)習(xí)課文。

五、結(jié)語(yǔ)

記事類課文作為小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要組成部分，有著很高的教育價(jià)值，而教師可以從語(yǔ)用文本的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)法、語(yǔ)義等不同層面來(lái)開(kāi)展記事文的教學(xué)，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。