基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

張朝霞

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各門學(xué)科的改革工作如火如荼的開展起來，小學(xué)語文寫作教學(xué)也步入了新的時代。小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)既是難點也是重點，是學(xué)生閱讀、口語交際及語言思維的綜合考驗，因此做好語文寫作教學(xué)工作尤為重要。但是就目前來看，很多教師讓學(xué)生按照既定主題進(jìn)行寫作，忽視了學(xué)生的主體性。不少學(xué)生創(chuàng)作的文字缺少豐富內(nèi)容和想象力，寫作前后關(guān)聯(lián)性較差，這也成為了寫作教學(xué)改革的障礙。在本次探討中，我們從生活化視角出發(fā)，探索將寫作教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合的教學(xué)策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的提升。

【關(guān)鍵詞】生活化視角;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

引言

在新課改的背景下，而將寫作與生活緊密關(guān)聯(lián)逐漸成為作文教學(xué)的重點，教學(xué)方向逐漸向引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活等方面靠近，讓學(xué)生自然而然中把寫作和生活關(guān)聯(lián)起來，從而讓寫作更加真實、貼近生活。但是就目前來看，不少學(xué)生并沒有意識到將寫作與生活相聯(lián)系的重要性，對作文題目把握不準(zhǔn)，不僅作文跑題，內(nèi)容也缺乏吸引力、創(chuàng)造力。

1.小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀及問題

寫作是真情實感的表達(dá)，是感情的自然流露，也是檢驗學(xué)生語言表達(dá)能力的手段之一，由此可見作文教學(xué)的重要性不言而喻。就目前來看，小學(xué)語文寫作教學(xué)中還存在不少的問題。

1.1重視程度不夠

不少老師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生仍處于發(fā)育階段，心智尚未成熟，因此教學(xué)重點更偏向于語文基礎(chǔ)知識。寫作本是教學(xué)的重難點，如果教師沒有加以引導(dǎo)，提升寫作能力更是難上加難。

1.2教學(xué)方式不當(dāng)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，寫作教學(xué)時采用教師念范文的模式。講解時教師只對題目和要求加以敘述，并沒有給予明確的指導(dǎo)，教學(xué)逐漸趨向于形式化，不能從根本上提高寫作能力。

1.3抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

很多學(xué)生提到作文就頭疼，甚至厭惡作文，抓耳撓腮不知如何下手。為了完成老師布置的作文題目，學(xué)生不是努力構(gòu)思作文，而是拿出模范作文開始抄襲，導(dǎo)致了寫作教學(xué)效率低。

2.生活化視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略分析

小學(xué)語文教學(xué)范圍較廣，寫作能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就可以完成的。眼觀當(dāng)下，以提升學(xué)生寫作能力為核心開展的教學(xué)活動逐漸成為教學(xué)中心，以期提升學(xué)生的寫作能力，針對此，教師可以從以下幾個方面入手開展教學(xué)。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積累生活素材

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法逐漸受到了教師們的青睞，成為了常見的教學(xué)方法之一。情境教學(xué)法是將教學(xué)知識點與生活化教學(xué)策略緊密結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氣氛融洽、輕松詼諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的氛圍下學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解和看法，吸引了學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)，有助于課堂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以根據(jù)每次知識點的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，有效促進(jìn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行，讓教學(xué)效果事半功倍。例如在《我的植物朋友》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室走，在操場上、草坪上欣賞大自然的風(fēng)采，感受綠色植物的呼吸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的觀察植物的形態(tài)和顏色。這樣的教學(xué)模式下，課堂不再充滿束縛感，更具吸引力，學(xué)生也能夠在感受自然的過程中積累寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力。如在《大自然的聲音》教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生讀完課文之后，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師播放一段大自然中風(fēng)聲和雨聲的音頻，之后讓學(xué)生根據(jù)聽到的聲音，仿照課文，寫作一段話來描述這些聲音。將教學(xué)情境和仿寫結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生對要寫的內(nèi)容有直觀感受，有寫作方向，降低寫作難度。

2.2重視課堂閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

作文的學(xué)習(xí)具有多樣性、靈活性。學(xué)生害怕寫作的根本原因在于“沒墨水”，逐漸對寫作產(chǎn)生了恐懼。讀是語言積累的過程，是語文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，寫是在反思讀的過程，由此可見讀寫的關(guān)系是十分緊密的。學(xué)生通過讀收獲知識、收獲寫的技巧，在寫中又促進(jìn)閱讀。首先，課上教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀練習(xí)的指導(dǎo)，注重閱讀方法的培養(yǎng)，逐步的讓學(xué)生產(chǎn)生想要寫的欲望。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，課內(nèi)外都可以，看到自己喜歡的詞、句抄錄下來，加強(qiáng)知識積累。最后，布置寫作題目時教師引導(dǎo)學(xué)生打破束縛，充分發(fā)揮自己的主體思想。例如在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生先默讀課文，并標(biāo)注課文中形容小興安嶺四季變化的詞匯，寫下在字里行間感受到的作者的思想感情。讀和寫的有機(jī)結(jié)合豐富了學(xué)生的文字素養(yǎng)，讓給學(xué)生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.3寫作來源生活，寫作用于生活

知識來自生活也用于生活。只有加強(qiáng)寫作與實際生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生通過作文反應(yīng)實際生活，也通過筆尖將美好事物表達(dá)出來。小學(xué)階段的學(xué)生閱歷、生活經(jīng)驗有限，因此教師可以組織體驗生活的實踐活動，讓學(xué)生充分體驗生活，積累豐富素材，從而為優(yōu)質(zhì)文章打下堅實的基礎(chǔ)。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師可以組織實踐類活動，帶著同學(xué)們在校園內(nèi)除草、撿垃圾等，也可以組織學(xué)生植樹造林等，或者帶領(lǐng)學(xué)生去社區(qū)做一些力所能及的事情，打掃衛(wèi)生、擦玻璃等。社會實踐的開展下，學(xué)生不僅感受了生活，積累了大量的寫作素材，也讓寫作有了真情實感的支撐，促進(jìn)了寫作能力的逐步提升。

2.4加強(qiáng)寫作評價，培養(yǎng)讀者意識

鼓勵讓人身心愉悅，教師的鼓勵是學(xué)生前進(jìn)的動力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價是重要一環(huán)。教師可以將學(xué)生的作文貼在教室墻上，讓學(xué)生間相互欣賞，在背面寫上自己的想法和見解，養(yǎng)成學(xué)生的讀者意識，讓每個學(xué)生都成為了真正的讀者。如在習(xí)作《我來編童話》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們隨意選取生活中的一個小物品，如一只小碗、一雙筷子、一個背包，用它們來編一個童話故事。學(xué)生交上作業(yè)后，教師可以將作文以匿名形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生彼此之間閱讀、評價，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也能讓學(xué)生的作品在同學(xué)之間分享，給學(xué)生以分享的平臺。教室也可以將學(xué)生一整年的作文做成測，每學(xué)期末發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在以前的作文中反思、成長。這樣的教學(xué)模式不僅拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，也給學(xué)生之間提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺，讓學(xué)生在寫作時思維更加敏捷。

3.結(jié)束語

在本次探討中，我們以生活化視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)為核心探討了相應(yīng)的教學(xué)策略，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視課堂閱讀、寫作來源生活、加強(qiáng)寫作評價等方面入手開展教學(xué)。寫作和生活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生積累了很多的素材，寫作不再空洞、乏味，為學(xué)生提供了寫作的源頭活水。就目前來看，小學(xué)語文教學(xué)仍存在很多的問題，阻礙了教學(xué)活動的順利展開。因此，仍需各位教師的不斷探索和努力，以期提升學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

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