芻議互聯(lián)網(wǎng)時代下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，也為教育工作帶來諸多機遇。為了順應(yīng)新形勢，諸多教師就如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育工作結(jié)合起來展開研究，取得顯著成果。文章簡要闡述互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括利用互聯(lián)網(wǎng)課前為學(xué)生提供視頻資源、設(shè)計趣味課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、提供課后在線輔導(dǎo)。經(jīng)實踐結(jié)果表明，運用這些策略對于提升教學(xué)水平有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為空間、時間等障礙，師生與生生互動受到阻礙，尤其是師生互動，基本只局限于課堂幾十分鐘，課后互動幾乎為零，這讓很多學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率不高。此外，初中數(shù)學(xué)知識枯燥且抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低且理解能力有限，在聽課時感到吃力，學(xué)習(xí)效果不理想?；诖耍恼戮突ヂ?lián)網(wǎng)時代下如何有效展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行研究。

一、課前提供視頻資源，輔助學(xué)生打好基礎(chǔ)

初中數(shù)學(xué)知識有一定的難度，而且課堂上數(shù)學(xué)知識密度大，這就出現(xiàn)了部分學(xué)生在聽課時跟不上教師的情況。為了保證每個學(xué)生都能做到高質(zhì)量聽課，教師可以在上課之前將下節(jié)課要講的內(nèi)容制作成視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備，這樣，他們在上課時就會胸有成竹[1]。

例如，在上《一元一次不等式》這節(jié)課之前，教師利用微信、釘釘或其他互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生提供這節(jié)課的視頻資源。通過觀看視頻，學(xué)生清楚地認識一元一次不等式，知道如何通過去分母、去括號等方法去解一元一次不等式，還學(xué)會如何利用一元一次不等式去處理實際問題。在視頻后面，教師可以附上相應(yīng)的檢測題，要求學(xué)生通過檢測題進行自我檢測，然后對照答案查缺補漏，及時找到自己尚未弄明白的地方并記錄下來，為接下來上課時有針對性的聽課打好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計趣味課堂導(dǎo)入，點燃學(xué)生聽課熱情

好的導(dǎo)入讓課堂成功了一半，這是不可否認的。在實際生活中，部分教師對這個環(huán)節(jié)沒有給予重視，通常是打開課本直接講課，學(xué)生的興趣未被喚醒，不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，等進入狀態(tài)后，教師已經(jīng)講完了前面的知識，他們的聽課效果受到影響。在筆者看來，好的導(dǎo)入要具備兩個特征，一是簡潔性，二是趣味性。換言之，既不占用課堂時間，又能快速集中學(xué)生注意力，讓他們產(chǎn)生聽課興趣，而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可以快速達到這一目標(biāo)。

例如，在上《菱形》這節(jié)課前，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一系列生活圖片，圖片中有樓梯扶手、電動伸縮門構(gòu)成的菱形圖案，還有菱形的窗戶以及各種地毯上的菱形花紋圖案等。豐富多彩且顏色鮮艷的圖片能夠快速集中學(xué)生注意力，讓他們對這種圖形產(chǎn)生濃厚的興趣。在這個基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們有沒有看到這些圖案中都有一種四邊形，這個四邊形就是菱形，也是我們這節(jié)課的主角，你能看到菱形中哪些角和哪些線段相等嗎？它是軸對稱圖形嗎？”由此設(shè)下懸念，點燃學(xué)生聽課熱情。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)難點

數(shù)學(xué)知識比較抽象，若是通過口頭去描述，學(xué)生很難理解。尤其是一些幾何知識，這對空間想象能力、抽象思維能力有限的初中生來說有一定的理解難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，彌補學(xué)生思維能力以及相關(guān)能力的不足，促使學(xué)生理解與吸收，以此突破課堂教學(xué)難點[2]。

例如，在上《中心對稱》這節(jié)課時，若是通過口頭語言去描述中心對稱圖形的特征，很難讓學(xué)生真正理解什么是中心對稱圖形。為了解決這一問題，教師可以利用電子白板的移動、旋轉(zhuǎn)等功能，選擇幾個常見的圖案如奧迪、東風(fēng)、中國銀行的標(biāo)志，然后進行旋轉(zhuǎn)操作，學(xué)生清楚地看到這幾個圖案旋轉(zhuǎn)180°后與原圖形重合，從而清楚地認識并理解中心對稱圖形。相較于口頭描述，通過電子白板的操作既輕松又高效，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

四、課后提供在線輔導(dǎo)，促進學(xué)生及時消化

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生難免會遇到問題、疑惑，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于空間阻隔，教師難以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展消除了師生之間的空間阻礙。教師可以建立微信學(xué)習(xí)群或QQ學(xué)習(xí)群，鼓勵學(xué)生將課后復(fù)習(xí)中遇到的難題、困惑等發(fā)送到群內(nèi)，或者可以單獨發(fā)給老師。在這個基礎(chǔ)上，教師再通過視頻、語音等功能給予學(xué)生線上一對一指導(dǎo)，或者讓群內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助其解答，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。這樣，學(xué)生在課后的時候遇到問題均能通過合適的途徑得到解決，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，而且能夠讓學(xué)生做到當(dāng)天知識當(dāng)天消化，不累積問題，這樣，他們學(xué)習(xí)的有序性與有效性也得到保證。

結(jié)論：綜上所述，初中數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合加快了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，為改善教學(xué)質(zhì)量提供了良好條件。新形勢下，教師要善于抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢并將其有機滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學(xué)流程，如課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課上設(shè)計趣味導(dǎo)入以及創(chuàng)設(shè)直觀情境，課后為學(xué)生提供線上指導(dǎo)，從而實現(xiàn)全方位 互動，幫助學(xué)生及時構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]丁立勇.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：147.

[2]何亞平.基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用[J].華夏教師，2020（20）：37-38.

[3]馬國華.信息技術(shù)在優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑探析[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：50-51.

浙江省永康市永康中學(xué)?夏斐璐