數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)

沈曉蘭

摘? 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，要求我們在為學(xué)生授課時(shí)要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要從設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算活動、設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查活動、設(shè)計(jì)問題分析活動等方面探討在數(shù)學(xué)核心素素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等六方面的內(nèi)容，本文主要討論前三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動的方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備數(shù)學(xué)能力，形成可以獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)思維。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算活動

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的活動。在數(shù)學(xué)運(yùn)算活動中，學(xué)生能夠逐漸掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，能夠在此基礎(chǔ)上了解相應(yīng)的運(yùn)算知識，并在活動中逐漸熟練數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算活動，幫助學(xué)生逐漸提升自己的運(yùn)算能力。

如，我在教授學(xué)生《小數(shù)乘法》一課時(shí)，便通過為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算活動的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)算活動中了解小數(shù)乘法的運(yùn)算方法，并使學(xué)生掌握這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，我給班里的學(xué)生展示出小數(shù)運(yùn)算的題目，并讓學(xué)生快速說出運(yùn)算后的結(jié)果?；卮鹧杆偾医Y(jié)果正確的學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算活動中獲得勝利。首先，我在課堂上為學(xué)生展示0.7×4這一算式，之后，便讓學(xué)生進(jìn)行搶答。有的學(xué)生能夠很快地回答出算式的結(jié)果為2.8，有的學(xué)生則無法計(jì)算出結(jié)果。接著，我又為學(xué)生展示出更多的小數(shù)乘法的運(yùn)算題目，讓學(xué)生能夠積極參與到運(yùn)算活動中。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)運(yùn)算活動下，利用自己掌握的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識，積極地回答數(shù)學(xué)運(yùn)算問題。從這一過程中，我們便可看出為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)算活動，能夠使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力得到提升，可以使學(xué)生充分熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算。這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是非常有利的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師還可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查活動的方式對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在課堂上為學(xué)生布置好需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的任務(wù)，讓學(xué)生積極進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查后的數(shù)據(jù)整理起來進(jìn)行分析。學(xué)生在整理調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，其自身的數(shù)據(jù)分析能力便得到了提升。

如，我在教授學(xué)生《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，便通過為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查活動的方式為學(xué)生進(jìn)行授課。在課堂上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐任務(wù)。我給每位學(xué)生發(fā)了一張口算答題表，讓學(xué)生兩人為一組，一位學(xué)生卡好時(shí)間，另一位學(xué)生在1分鐘內(nèi)進(jìn)行口算答題，時(shí)間結(jié)束后，需要計(jì)算出學(xué)生一共在1分鐘內(nèi)答對了多少個(gè)口算題目。我給了學(xué)生5分鐘的活動過程。之后又給出學(xué)生另一張口算答題表格，同樣讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)在1分鐘內(nèi)答對的口算題目。這樣給出學(xué)生5次機(jī)會之后，讓學(xué)生將自己統(tǒng)計(jì)的同學(xué)答對口算題目的數(shù)量進(jìn)行整理，并按照相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息制作折線統(tǒng)計(jì)圖。其中一位學(xué)生記錄另一位同學(xué)5次答對題目的次數(shù)為40、42、45、50、52，于是，學(xué)生所畫出的折線統(tǒng)計(jì)圖的趨勢是向上升的。學(xué)生對這樣的折線統(tǒng)計(jì)圖中分析說：“同學(xué)答對題目的數(shù)量越來越多，這代表著學(xué)生的口算能力越來越強(qiáng)。”從學(xué)生的參與實(shí)踐調(diào)查活動以及對活動結(jié)果的分析中，可以了解到學(xué)生能夠在實(shí)踐調(diào)查過程中掌握良好的數(shù)據(jù)分析能力，能夠使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

三、設(shè)計(jì)問題分析活動

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師還可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)問題分析活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中分析數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生便能夠調(diào)動自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，從而逐漸形成良好的數(shù)學(xué)分析能力，形成邏輯推理能力。

如，我在為學(xué)生授課《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》的時(shí)候，便通過為學(xué)生設(shè)計(jì)問題分析活動的方式進(jìn)行教學(xué)。在本次活動中，我為學(xué)生展示了許多與植樹問題有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自由進(jìn)行分析。其中一道數(shù)學(xué)題目為：在一段公路的一邊栽95棵樹，兩頭都栽，每兩棵樹之間相距5米，這段公路全長多少米？學(xué)生對此問題分析說：“從題目中可知，這條公路的兩頭都栽種了樹木，一共有95棵樹，所以我們在算樹與樹之間的間隔數(shù)的時(shí)候，便需要用95-1，算出共有94個(gè)間隔。我們又知道樹之間的間隔距離為5米，所以計(jì)算全長用94×5，得出結(jié)果470米。這也就是這段公路的全長?！痹趯W(xué)生分析了這一數(shù)學(xué)問題之后，其他同學(xué)也開始對其他的題目進(jìn)行分析。從這一過程中，可以看出學(xué)生在問題分析活動中，自身的邏輯推理能力也能夠得到提升。

總而言之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動的形式實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)運(yùn)算活動能夠讓學(xué)生的運(yùn)算能力得到提升，實(shí)踐調(diào)查活動能夠使學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力得到提升，問題分析活動能夠使學(xué)生的邏輯推理能力得到提升。在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)這些數(shù)學(xué)活動，便能使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷拓展。

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