核心素養(yǎng)背景下探析小學(xué)語文有效教學(xué)

何學(xué)良

摘? 要：新課改背景下，有效教學(xué)成為教師追求的主要教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)情實(shí)際，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，探析閱讀課堂中的核心素養(yǎng)要素對學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)提升有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足學(xué)生視角從創(chuàng)新多種策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);著眼構(gòu)段特色，關(guān)注學(xué)生讀寫表達(dá);鏈接學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生交際能力這三個方面引領(lǐng)學(xué)生積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效教學(xué)

小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)成長有重要影響。新課改的逐漸深入促使語文教學(xué)從教育理念、教學(xué)手段到教學(xué)目標(biāo)等方面都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育成為教師當(dāng)下著重追求的目標(biāo)。本文筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三年級教學(xué)入手，創(chuàng)新多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激活課堂活力，有效構(gòu)建高效的語文課堂。

一、創(chuàng)新多種策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要能夠充分考慮學(xué)生的主體地位，但以學(xué)生為本并非不需要教師引導(dǎo)，生本課堂從來不否定教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師作為教育引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，往往會在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著縱深的方向發(fā)展，通過創(chuàng)新多種教學(xué)形式，在循循善誘的啟導(dǎo)過程中一步步引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

比如，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到語文課堂中。以《手術(shù)臺就是陣地》一課為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看到醫(yī)院做手術(shù)用的各種儀器，同時視頻展示打仗的慘烈情境，讓學(xué)生說一說自己看到了什么，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考手術(shù)臺與陣地一樣嗎？再出示白求恩醫(yī)生做手術(shù)的真實(shí)照片，引導(dǎo)學(xué)生對題目中的兩個詞做深層次的理解，通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其探索欲望，促使其展開深度學(xué)習(xí)。

二、著眼構(gòu)段特色，關(guān)注學(xué)生讀寫表達(dá)

讀寫結(jié)合是核心素養(yǎng)培育過程中學(xué)生語言能力建構(gòu)應(yīng)用的有效途徑。在中段語文學(xué)習(xí)過程中，三年級的學(xué)生擺脫了低年級對詞句的學(xué)習(xí)，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)著眼于篇章教學(xué)，開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本構(gòu)段特色，基于具體文本的分析過程中引導(dǎo)學(xué)生讀寫能力提升，實(shí)現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

比如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為感悟文本構(gòu)段特點(diǎn)，初步感知借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并加以遷移應(yīng)用。在語文課堂中，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一個介紹西沙群島的表格，引導(dǎo)學(xué)生先厘清課文寫了哪些地方？再聚焦物產(chǎn)，用上“西沙群島的（）有（）”這一句式引導(dǎo)學(xué)生說一說，在循序漸進(jìn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生將物產(chǎn)的特點(diǎn)說清楚，用上“西沙群島物產(chǎn)豐富，有（），有（）還有（）”來介紹，以此引導(dǎo)學(xué)生把握文本大意。而后，著眼特色段落感悟文章有序性時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生讀一讀課文，說一說每個段落的寫作順序，順序是否可以顛倒來寫，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中關(guān)注“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，讓學(xué)生體會并列式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，學(xué)習(xí)段落寫法，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

三、鏈接學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的語言表達(dá)和社交能力提升有重要影響，作為一種基本的言語交際活動理應(yīng)得到教師重視。然而當(dāng)前的教育背景下，教師深受應(yīng)試教育影響，忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感沒有展示平臺。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鏈接學(xué)生生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

比如，在教學(xué)《名字里的故事》這一交際時，教師在教學(xué)中可以采用動畫導(dǎo)入的形式讓學(xué)生走進(jìn)口語交際情境中，激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的興趣，而后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時，教師可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)表達(dá)：我聽隔壁班的班主任說他們班的學(xué)生想和你們交朋友，我們一起來聽聽他們的自我介紹吧。多媒體播放隔壁班的自我介紹，提問學(xué)生：在這么多自我介紹中，你最印象深刻的是誰的名字？為什么？怎樣將自己名字里的故事說清楚，給別人留下深刻的印象？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，最終確定：介紹自己時要先說姓名，再說自己的名字來歷或含義，這樣就能把名字介紹清楚了。同時，教師可以讓學(xué)生分組，說一說自己最想知道誰名字里的故事，讓學(xué)生說一說。說完后，其他同學(xué)要能夠評價(jià)他說得怎么樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名字的組成，同時讓學(xué)生認(rèn)識到盡管每個名字的含義都不一樣，但其中均包含了父母的期待。這樣，在生活情境的創(chuàng)設(shè)輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，了解到姓氏文化的內(nèi)容，由此幫助學(xué)生積累知識，豐富姓名文化內(nèi)涵。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下追求語文教學(xué)的有效性是當(dāng)前素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想的充分彰顯，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生充分感知語文學(xué)科的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和綜合素養(yǎng)，要能夠從學(xué)生的角度加以分析和思考，從不同教學(xué)主題入手，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文課堂中探究語文學(xué)習(xí)能力的有效提升之策。

參考文獻(xiàn)

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