教學案例：地球的嘆息

摘? 要：以核心素養(yǎng)和體驗式教學的理論為指導，在深度整合教材的基礎上，強調(diào)以活動為依托，讓學生化身小老師，在教學實踐中增強體驗，深度提問并從生活中尋找案例素材，探尋解決方案，實現(xiàn)教學的生本化并達成教學目標。

關鍵詞：體驗式教學;實踐性展示教學;教學生本化

指導思想：一是體驗式教學注重實踐，凸顯生活品質(zhì)，落實課程核心素養(yǎng)。力圖做到“知識問題化、問題情景化、活動系列化”，強調(diào)以活動為依托，讓學生在實踐中增強體驗，深度提問并從生活中尋找案例素材，探尋解決方案。二是注重對教材的整合與二次轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學的生本化。立足教材、改造教材、拓展教材，關注學生的成長，實現(xiàn)教師觀念及教學方法的轉(zhuǎn)變。

教材分析：“地球的嘆息”是人民版道德與法治九年級上冊第八課的課題，此課包括三個框題，即“森林的砍伐”、“空氣污染”、“水資源危機”。雖然其中的問題發(fā)人深思，但文字并不生澀，內(nèi)容貼近學生生活，可以放手交給學生去進行自主實踐性學習。

學情分析：九年級學生面對中考的壓力，已進行了三個月的緊張學習，他們渴望改變一下現(xiàn)狀，希望換一種新的方式來學習，學生向卿林艷老師表達他們的意愿后，卿老師建議他們來當小老師，深受他們的歡迎。

方案設計：

一、教師制作任務單并發(fā)放給各小組負責人.

二、負責人在小組內(nèi)對任務進行再分配，要具體落實到每一個組員身上。讓每個組員有事做，或收集資料或進行社會調(diào)查等。

三、各組負責人安排成員進行展示教學，展示形式由各小組自行確定。

四、全體同學對各組表現(xiàn)進行綜合評價，提出有效建議。

具體做法：

1.任務單的制作（凸顯教師的主導作用）

卿教師先認真研讀教材，梳理并整合教材后為學生設置任務。意圖：（1）讓學生進行系統(tǒng)學習，確保學生習得的知識是完整的，展示時也避免知識的碎片化。（2）提高活動的可操作性，提高學生活動的實效性。（3）有利于教學目標的落實到位。

卿林艷老師將任務單制定如下：

2.任務再分配

負責人和小組成員協(xié)商并分工行動，完成任務。這充分體現(xiàn)學生的主體性地位，相當于是讓學生以小組為單位去“備課”。這樣做的好處是：

（1）學生們?yōu)榱嗽谡故緯r有良好的表現(xiàn)，他們必然要探索教材，認真地學習、理解、吸收知識，尋找并確定素材，還要預設一些可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準備，于是對各組學生來說，“備課”的過程本身就是一系列深度學習的過程。

（2）小老師的身份本來就源自學生，相比之下，他們更了解同齡人、更明白身邊同學的學習需求，他們會選擇比較親民的、更受同學歡迎的方式進行教學。因而只要把握得好，他們的教學就更易于讓學生接受。

3.課堂展示教學

（1）方式靈活

各小組可以派代表上臺展示，也可以全員登臺，分工協(xié)作，可以設置情境、講析、提問、表演、競答、組織辯論等?？傊问阶匀?，講臺屬于學生，而臺下的同學也可以對他們所展示的內(nèi)容進行補充或質(zhì)疑。

（2）教學相長

各組小老師把知識技能教授給同學的時候，知識與技能在他們自己的頭腦中再次得到加工和鞏固。在組織語言的過程中、在同學的質(zhì)疑、詢問和討論中，小老師頭腦中的知識也會得到重組、鞏固和提升。

（3）氣氛更加活躍

無論上課的還是聽課的學生都熱情高漲，更有利于調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

（4）允許出現(xiàn)預設之外的情形

一旦出現(xiàn)意外情形，卿老師要想辦法抓住生成性資源，積極引導同學們?nèi)〉贸砷L進步。

案例實況：

本次“實踐性展示教學”在九（8）班的落實情況如下：

學生提前“備課”，他們確定本課的教學重點是：知道“森林被砍伐”、“空氣污染”、“水資源危機”的成因、危害及防治措施。難點是：提高學生的環(huán)保意識并持續(xù)落實到實際行動中。

教學目標是：增強學生的危機感和保護環(huán)境的緊迫感，激發(fā)他們的環(huán)保意識和熱愛地球家園的情感，進而能夠用自己的行動去保護地球母親。

課上，各小組派人展示并講清本組負責的主題及相關內(nèi)容。

第一個上臺的是森林護衛(wèi)組，他們組共派出四名同學，將各自的思維導圖快速呈現(xiàn)在黑板上，輪流向大家作介紹。

第二個上臺的是空氣防護組。他們派了一名代表上臺，帶著早已在小組合作學習中梳理出的資料，分別從當前的污染狀況、污染的成因、污染的危害、如何防治等方面帶領同學們學習。他胸有成竹，或講析、或提問、或舉例、或指導同學們作筆記。環(huán)環(huán)相扣，組織有序，課堂教學顯得游刃有余。

第三個上臺的是水資源防護組，他們同時派了五位同學登臺上課。第一位同學讓大家猜謎語，引出“水”這一謎底，接著他以“水的自述和哀嘆”來吸引大家的關注，使大家一下子成為“嘆息”的傾聽者、調(diào)動了大家的同情心。第二位同學則配合第一位同學替“水”所發(fā)出的嘆息，出示事先收集到的資料，向大家展示了當前水資源短缺和受污染的狀況。特別吸引耳目的是他們組自己拍攝到的周邊水污染情況的圖片。他還帶來兩節(jié)廢電池和一組嚇人的數(shù)據(jù)。在第一位同學講述日本貓舞病的事例時，他充分發(fā)揮自己的表演天賦，表現(xiàn)出被感染者極度痛苦猙獰的姿態(tài)和神情。兩位同學配合得十分完美，令大家不由自主地要充當治療“水問題”的醫(yī)生，第三位同學本打算向大家介紹水污染的防治措施，但是很明顯，他被情緒高漲的同學們搶了臺詞，只能不時地點頭表示認可。第四位則倡議大家保護好水資源，并布置同學們在課后為保護水資源設計公益廣告。

最后，卿老師總領大局，動員大家成為地球未來命運的設計者和見證人，同學們熱情高漲、信心滿滿，表示要做行動的巨人。

課后，同學們進行互評和反思，希望以后還有機會這樣上課。

結(jié)束語：

給學生一個“小老師”的身份，讓他們以小組為單位，深度學習以“備課”，精彩展示以“教學”，這就是卿林艷老師所說的“實踐性展示教學”。這樣的學習方式以學生為主體，學習效果明顯，深受大家歡迎。

參考文獻

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[2]? 朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學.2016（1）