促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生評價創(chuàng)新實踐

陳曉慧

摘? 要：如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)代教育領(lǐng)域的浪潮。聚焦核心素養(yǎng)，學(xué)生評價也應(yīng)作出相應(yīng)改革。本文從評價主體多元化，評價方法創(chuàng)新化促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展做出了嘗試并提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);評價原則;多元化;評價方法。

引言：

核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。其中自主發(fā)展包括學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活。就自主發(fā)展而言，如何培養(yǎng)學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的方法;能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息的能力;以及能正確認(rèn)識和評估自己。著眼于學(xué)生評價的改革和探索更有意義。

在科學(xué)課程中如何有效評價學(xué)生是必然面臨的問題，以往對學(xué)生的評價往往是期末學(xué)業(yè)檢測決定了一切。只注重死記硬背，形成了重知識輕能力的局面?！捌綍r成績”也只是流于形式且沒有標(biāo)準(zhǔn)去檢測。評價的內(nèi)容以評價學(xué)生書本上的科學(xué)知識點為主，較少涉及到課外知識的拓展和能力的考察。評價的結(jié)果不能全面反映學(xué)生每個階段的科學(xué)學(xué)業(yè)素養(yǎng)以及能力素養(yǎng);從主體性來看，學(xué)生、家長的參與微乎其微，評價基本以教師為主，評價的主體沒有多元化;從評價的方法來看，評價以書面考試為主，評價的方法單一，缺乏多樣化的評價;對評價結(jié)果的運用來看，沒有發(fā)揮評價結(jié)果對學(xué)生的激勵以及引領(lǐng)作用。

一、科學(xué)評價原則[1]

中學(xué)科學(xué)學(xué)科評價的主要目的是提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見評價的目的并不是一味的分?jǐn)?shù)，而要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。要遵循幾個原則：

1.激勵性原則：讓學(xué)生體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力，要使學(xué)生喜歡科學(xué)喜歡評價。能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;具有抗挫折能力;具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動力等。

2.發(fā)展性原則：以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。要承認(rèn)學(xué)生有多種差異，允許學(xué)生成長過程中的成功和失誤。在評價過程中，要尊重個體差異，使得學(xué)生經(jīng)過評價之后能見證自己的努力，欣喜于取得的進(jìn)步。

3.參與性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和評價的主體，鼓勵學(xué)生積極主動，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與反思。

4.多種評價方式相結(jié)合的原則：階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合;自評與他評相結(jié)合;定性與定量相結(jié)合。

二、探索評價機(jī)制

針對學(xué)生情況如表1，學(xué)生類別僅按科學(xué)學(xué)習(xí)成效分類。

由統(tǒng)計可知傳統(tǒng)的課堂模式和評價方法，只針對于少部分學(xué)生，沒有面向全體學(xué)生。學(xué)困生課堂參與度低，作業(yè)情況差，沒有主動學(xué)習(xí)的方法和意向。而大部分學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績不注重學(xué)習(xí)方法，知識遷移能力薄弱，錯題掌握較差。針對以上現(xiàn)象，探索合理的評價機(jī)制迫在眉睫。合理的評價機(jī)制應(yīng)遵循評價原則，多角度分層次，師生共同參與完成。如何確立評價機(jī)制應(yīng)思考這幾個問題。

1.評價內(nèi)容：一是知識考查。不同于期末考試終結(jié)性考查，運用“小步子”階段性考查更利于學(xué)生掌握知識。根據(jù)具體課時難易，用十幾道小題目來檢測。除了記憶性知識，更多的是考查知識運用與遷移。題目的設(shè)計分層明顯，能面向全體學(xué)生?？梢蕴砑右恢羶傻勒n外知識拓展題。學(xué)生學(xué)習(xí)了課本上有限的知識外還要用現(xiàn)實做載體，才能有效運用知識。除此之外科學(xué)學(xué)科常有探究類活動，可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，完成步驟，匯報結(jié)果，現(xiàn)場交流。

二是發(fā)展考查。教師不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)知識的評價，更要關(guān)注與學(xué)生成長發(fā)展性的評價。即是否能能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力;掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能夠根據(jù)自身實際調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法;樹立正確的價值觀;具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)動力。

三是能力考查。除了知識運用與遷移能力外，還要培養(yǎng)鑒別，使用信息;主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢以及語言表達(dá)的能力。要做到在平時教學(xué)過程中就能潛移默化的培養(yǎng)這些能力。

此外還要考慮到學(xué)生的個體差異，因此要求出題必須層次分明，有重難點。

2.評價主體：應(yīng)將師生評價、生生互評結(jié)合起來，不宜唱評價的“獨角戲”。如何培養(yǎng)學(xué)生的評價能力？將評價的權(quán)利交給學(xué)生。班級采用小組合作式的學(xué)習(xí)模式，選出小組長，結(jié)合平時上課以及階段性考查評價出優(yōu)秀小組，創(chuàng)意小組等。并讓學(xué)生學(xué)會自我評價和相互評價，實現(xiàn)評價主體多元化。除此之外，家長與社會這個資源也要有效的利用起來，將學(xué)生在校表現(xiàn)及時反饋給家長，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評價方法實踐

1.課堂評價：“評價項目寧少勿多、寧精勿濫，每項評價內(nèi)容都要落實評價主體，要考慮到評價主體的“投入”及完成評價任務(wù)的可能性。這樣，才能把先進(jìn)的評價理念、好的評價方案有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的評價行為上。”[2]基于以上的思考，班級采用小組合作學(xué)習(xí)法，五人一組。組與組間的綜合成績水平，能力水平都是相近的。個人的課堂表現(xiàn)由八位小組長背靠背負(fù)責(zé)記錄，并匯總到值日班長做好匯總，利用每周五中午午休由值日班長當(dāng)堂匯報和網(wǎng)絡(luò)反饋給家長。每個月由班委評價出最優(yōu)秀小組和進(jìn)步小組，給予一定的物質(zhì)獎勵。

記錄方式采用分?jǐn)?shù)制，班級建立百分制。班級每位學(xué)生初始一百分。按照量化表如表2情況進(jìn)行算分，以鼓勵學(xué)生為主，每個月統(tǒng)計出小組平均分。

2.周測評價：期末終結(jié)性評價往往忽略檢測學(xué)生過程中的學(xué)習(xí)效果。而設(shè)立每周一次小測試，能有助于學(xué)生對自己一周來的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和查漏補(bǔ)缺。

測試題目要層次分明，還要有針對性。不如交給學(xué)生自己去出測試卷，學(xué)生更加明確自己學(xué)習(xí)上的困難點和易錯點。由小組每周輪流出一份試卷，針對上一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容。試題題數(shù)為15～18題，分值為50分，包括選擇題10題，填空題3～5題，大題2～3題。由組長根據(jù)組員能力分配題目難易，每個人出3道題。按照學(xué)生自己的知識水平去找題目，特別是作業(yè)本上的易錯題或者上網(wǎng)去找題目。要求題目不重復(fù)，試卷有難有易并加上一則前沿科學(xué)資訊。于每周三科學(xué)課堂內(nèi)完成，由出卷小組進(jìn)行批改統(tǒng)分和評價，秉持誰出題誰講解的原則。統(tǒng)計出的成績按小組平均分計入組內(nèi)百分制。

出卷小組參與測試，結(jié)合出卷質(zhì)量及講解題目的能力，由教師按40、45、50分三檔計入小組百分制。

3.終結(jié)評價：最終的平時成績由班級百分制全權(quán)決定;期末成績由期末檢測決定;而總評成績是由教師按60%期末成績和40%平時成績相結(jié)合來打等級。

四、評價實施結(jié)果

評價實施一個學(xué)期后結(jié)果如表3，學(xué)生類別僅按科學(xué)學(xué)習(xí)成效分類。

1.平時課堂以小組的模式開展，無論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)情況都是既有個人評價又有捆綁式評價，“幫助學(xué)生認(rèn)識自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，促使學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善?！盵3]有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性競爭。如在《大氣壓強(qiáng)1》的課堂中，以小組進(jìn)行課堂教學(xué)和評價學(xué)生如圖1、2。學(xué)生以組為單位進(jìn)行實驗和匯報結(jié)果，先由其他學(xué)生評價，再由教師做總結(jié)評價。無論是課堂氛圍還是學(xué)生參與度都有明顯提高。既培養(yǎng)學(xué)生評價能力和語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.周測評價，以《浮力》為例，小組出了一張18題的微卷。學(xué)生先是列出考點：浮力性質(zhì);浮力大小判斷;阿基米德實驗和計算;物體沉浮條件;密度計等。再進(jìn)行題目的分配。這樣的角色互換促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。而出卷過程中培養(yǎng)了學(xué)生自覺獲取、評估、鑒別、使用信息的能力。無形中培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會。在選擇合適題目的過程中幫助學(xué)生對自己作出正確的定位，不同層次的學(xué)生對應(yīng)的是不同層次的題目難度。不僅“學(xué)優(yōu)生”吃得飽，而且“學(xué)困生”也顧及到。

有針對性的題目能激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的思維。學(xué)困生不會因為自己能力有限而感到沮喪，周測中必定有幾題是針對學(xué)困生設(shè)計的。有助于正面培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而誰出題誰講解的主張使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。要做到精確簡潔的講解需要高階思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。不少學(xué)生在出題的過程中咨詢教師如何講解知識點。如一位學(xué)生咨詢一道浮力題目如何講解。題目如圖3：

先要求學(xué)生說一遍是如何判斷出答案，再詢問題目涉及到哪幾個知識點。羅列出：物體沉浮條件;阿基米德原理。題目的切入點，從排開水的體積入手，得到浮力大小;由物體沉浮條件得到密度大小和重力大小，得到質(zhì)量大小。

在找題目，做題目，解釋題目的過程中，已不知不覺將知識運用熟練。測試結(jié)果良好，學(xué)生十分期待這張由同學(xué)出的微卷。最后由教師評價出題小組和學(xué)生測試結(jié)果。評價從多方面入手，既要定量評價也要定性評價。肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，對學(xué)生在講述知識過程中的思維變化進(jìn)行評價。

3.設(shè)立新的評價機(jī)制，讓分?jǐn)?shù)不再決定一切。平時成績、期末成績、總評成績?nèi)呓Y(jié)合起來，讓學(xué)生不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽視其他。平時成績由班級百分制決定，使評價不流于形式，確實有據(jù)可依。而總評成績結(jié)合平時成績和期末成績，使評價面面俱到。讓社會不再只看到分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該注重品德，能力和學(xué)生身上的閃光點。

五、反思

如果我們的教育是如同流水線一樣，學(xué)生次第升級，通過流水線“輸送”到教師面前。再由教師給學(xué)生添加了具體的知識，用“模具”貼上標(biāo)簽，打上等次，由考試將他們分批成“上成品”、“普通品”“劣質(zhì)品”。由這些體現(xiàn)出他們的價值，扼殺了其他一切可能性與閃光點。那么我們的教育該是多么可悲。當(dāng)下“核心素養(yǎng)”已成為教育的立足點，合理的評價方式已成為發(fā)展道路上的助推器。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，應(yīng)多方面全面評價學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成長，發(fā)揮評價的教育功能。有效評價學(xué)生促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)的自信心。將評價與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

將個人與團(tuán)體結(jié)合起來，弱化個人分?jǐn)?shù)等級概念，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步和縱向比較。在學(xué)生中樹立起考試是考查和檢驗，更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀念。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，幫助學(xué)生了解總結(jié)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，以改進(jìn)教學(xué)和提高質(zhì)量。

作為一名教育工作者，更應(yīng)承擔(dān)起探索合理評價與核心素養(yǎng)相融合的重任。充分利用多元化評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是一場革命，也是一場旅行。

參考文獻(xiàn)

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