淺談如何提高小學(xué)生口語交際能力

劉文書 趙洋洋

[摘 要]隨著時代的發(fā)展，口語交際能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著越來越重要的作用?？谡Z交際能力是學(xué)生必備的技能，必須對學(xué)生進行長期熏陶和感染，才能有質(zhì)的提高，而閱讀文本中有不少口語交際實例，我們可以充分利用這一資源，對學(xué)生進行潛移默化的影響，讓學(xué)生在與文學(xué)讀本對話中，口語交際能力也能獲得長足的進步?？谡Z交際不僅是口語，更重要的是交際，是人際溝通。從現(xiàn)在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;口語交際;提高

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要想完成這一任務(wù)，必須讓學(xué)生參與閱讀實踐，而指導(dǎo)學(xué)生閱讀實踐的關(guān)鍵是教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”的首要特性就是弘揚每一個學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)自主性，即在教學(xué)的整個過程中，教師必須相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，高度尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造力，全力以赴地為學(xué)生營造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件、提供機會，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

中央教科所的張?zhí)烊粝壬f過：“閱讀課上要把大量的時間用于學(xué)生讀書，使閱讀課真正成為讀書課、讀書訓(xùn)練課?！边@句話強調(diào)了學(xué)生是閱讀、學(xué)習(xí)的主人。實施素質(zhì)教育，教師就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的閱讀教學(xué)觀念必須由過去的教師講懂課文轉(zhuǎn)變到“教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文”上來。閱讀教學(xué)究竟怎樣才能完成任務(wù)，通過多年的教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到必須從以下幾點做起，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

素質(zhì)教育的一個重要方面就是發(fā)揚全體學(xué)生的主動精神，自主意識。要做到這一點，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望?！芭d趣是最好的老師”，教師必須設(shè)法變學(xué)生“要我讀”為“我要讀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我參與閱讀的情境，這樣就會收到事半功倍的效果了。如教學(xué)《墨水》一文時，我精心設(shè)計了導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生的興趣，首先我在黑板上寫“墨水”兩個字，讓學(xué)生說一說它有什么作用？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師總結(jié)，話題一轉(zhuǎn)“人們常以喝墨水不多”，自謙才疏學(xué)淺。早在我國古代——南北朝時期就規(guī)定在科舉考試時，對那些成績?yōu)E劣者一律罰飲墨水，以后好幾個朝代都沿用這一方法來懲罰成績差的學(xué)生，他們認(rèn)為這樣可以增添學(xué)問。同學(xué)們你們覺得這么做有道理嗎？今天，教師向大家介紹一位吃墨水卻很高興的人。”我在黑板上寫了個醒目的“吃”字，讓學(xué)生念課題，問學(xué)生，看到這個題目，你會產(chǎn)生哪些疑問？學(xué)生提出：“誰？為什么要吃墨水呀？”“他吃墨水怎么還覺得高興呢？”教師趁勢誘導(dǎo)學(xué)生，“是呀！大家都急切地想知道這些問題，要想知道正確的答案，請大家快把課本打開，認(rèn)真閱讀課文，看誰能把正確的答案準(zhǔn)確、完整地告訴老師?！睂W(xué)生個個興趣濃厚，課文讀得特別投入，邊讀邊想他們自己提出的問題。久而久之，他們就養(yǎng)成了動腦筋讀書的習(xí)慣，提出問題，解決問題的能力也逐步提高了。但是，在當(dāng)前的語文課堂上，很多教師卻怕學(xué)生“亂提問題”。主要是因為教師的課堂控制力度不足，擔(dān)心由于因耗費時間而完不成“教學(xué)任務(wù)”或怕因爭議、辨析而難以收場。殊不知，課堂上學(xué)生的主動提問從思維激發(fā)的角度來看最有價值！ 閱讀教學(xué)的真諦不在于在課堂上一定要得出多么“精確”的結(jié)論或?qū)W(xué)生“灌輸”了多少知識，而在于讓學(xué)生以研究、探索的方式自主進行閱讀，以激發(fā)興趣、陶冶情操、提高閱讀能力和運用語言的能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。問題只有源于學(xué)生，又通過學(xué)生自己解決，才能真正把課堂上閱讀的主動權(quán)、時間的支配權(quán)和空間的活動權(quán)真正還給學(xué)生。

二、因材施教

人的個性差異是不可否認(rèn)的事實，應(yīng)試教育面向尖子生，忽視了大部分的學(xué)生，尤其是后進生，而素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，這就要求教師對全體學(xué)生不能用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個尺度來衡量、評價，要注重因材施教。

1.教學(xué)目標(biāo)要分層次

教師要把握大綱精神，深入鉆研教材，特別是依據(jù)本班學(xué)生語言發(fā)展水平，針對不同學(xué)生的認(rèn)識差異，制定適度的、有層次的教學(xué)目標(biāo)，讓優(yōu)等生有發(fā)展的余地，讓后進生能完成基本任務(wù)，作業(yè)設(shè)計也要分基本題、選擇題、提高題，力爭讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

2.課堂提問要分檔

課堂提問的好壞關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂提問要面向全體學(xué)生，如讓后進生回答簡單的問題，讓其享受到成功的喜悅，不至于無所事事，讓他們覺得自己能行，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和動力。對難度大的問題，設(shè)置階梯，分檔提問。如在教《小馬過河》一文時，小馬小心地過了河“覺得河水既不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那么深?！贝藭r可讓后進生再找一找、讀一讀，松鼠和老牛說的話，再讓學(xué)生想：同一條河，為什么會有不同的看法呢？誰說得對？為什么？分別讓后進生、中、優(yōu)學(xué)生回答，這樣所有的學(xué)生都能有所得。

3.評價反饋要分度

學(xué)生答完問題，完成作業(yè)要進行評價。為了適應(yīng)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，完成閱讀教學(xué)任務(wù)，評價反饋要有激勵機制。后進生、優(yōu)先生標(biāo)準(zhǔn)不一樣，后進生就要經(jīng)常激發(fā)學(xué)習(xí)動力，適度松些，增強信心;對優(yōu)先生要緊些，以免其驕傲。根據(jù)學(xué)生的心理特點，我們知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯就是怕受到教師的批評，因此，教師對學(xué)生的評價一定要合理，評價以鼓勵為主，即便有學(xué)生說得確實不好，也要通過比較發(fā)現(xiàn)他的進步，并給予鼓勵。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，需要反復(fù)的歷練。閱讀教學(xué)中教師必須重視學(xué)法的指導(dǎo)，如朗讀的示范、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示等，如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)了一百篇課文，但遇到第一百零一篇文章時，還是看不懂，因為教師沒有講。這就要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們能舉一反三的能力。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸?！苯處熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單是一個課堂的設(shè)計者。作為教師要以一個學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師轉(zhuǎn)變角色，進入教學(xué)情境，在其間可以對學(xué)生進行點拔、引導(dǎo)，無形中拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，從生生到師生，讓學(xué)生在一個輕松、愉快的環(huán)境中進行交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，教師可以設(shè)小組進行雙向互動、相互學(xué)習(xí)，在聽說中互相補充、評價、啟發(fā)和促進。因此，教師要加強學(xué)生的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語表達能力。

四、培養(yǎng)競爭意識

從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，這是時代賦予我們的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合有關(guān)課文，對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)他們的競爭意識，從而培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。例如，《一定要爭氣》這篇課文就是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的典型課文，學(xué)習(xí)時要教育學(xué)生學(xué)習(xí)童第周為國爭光的精神，通過閱讀實踐讓學(xué)生體味到無論過去、現(xiàn)在、還是將來，落后就要挨打、受歧視，只有奮發(fā)向上才是唯一的出路。另外，教師通過開展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓他們學(xué)會在競爭中與人相處，學(xué)會與他人競爭，與自己競爭。例如，在學(xué)習(xí)《一只小羊羔》一文時，學(xué)習(xí)完課文最后一段后，教師組織開展“看誰想得妙”的說話比賽，“如果你是羊媽媽，看到丟失的孩子被安全地送回來了，你會怎么說呢？”讓學(xué)生暢所欲言，不僅加深了他們對課文的理解，也提高了他們聽、說的能力。

英國哲學(xué)家懷特海說：“教學(xué)的全部目的在于使人具有活躍的智慧。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出、解決問題，才是學(xué)生最需要滿足的學(xué)習(xí)需求，教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)好好利用這些難能可貴的教學(xué)資源，使之成為開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，要讓朗讀和感悟作成閱讀教學(xué)不可或缺的重要手段，以語文的閱讀教學(xué)推動學(xué)生素質(zhì)的提升。

總之，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，尋找有效的教學(xué)途徑，持之以恒，讓學(xué)生做到想說、敢說、愛說和會說，靈活自如地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）