網(wǎng)課學(xué)習(xí)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)策略研究

俞 玲，寧小春，李翠霞

(廣西體育高等專科學(xué)校運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康學(xué)院，廣西南寧，530012)

一、教育信息化發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)教育趨勢

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教20條”)，并在其中指出要健全職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程。[1]2020年1月21日，教育部下發(fā)了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》。[2]“停課不停教、不停學(xué)”實(shí)施期間，全國各高校、中小學(xué)都投入到該工作中，組織教學(xué)所用教學(xué)資源，實(shí)施大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

國家政策要求和社會(huì)環(huán)境的助推將我國的網(wǎng)絡(luò)教育推到了時(shí)代的風(fēng)口，使信息化教育行業(yè)開始井噴式發(fā)展。在此趨勢下，網(wǎng)絡(luò)在線教育逐漸成為學(xué)習(xí)型中國的主流教育模式，但相關(guān)調(diào)查及研究結(jié)果顯示，學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)情境下會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、課程參與度和完成率低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降等問題，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與學(xué)習(xí)方向的把握、學(xué)習(xí)進(jìn)程的持續(xù)以及學(xué)習(xí)效果之間有著必然的關(guān)系。從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度出發(fā)，學(xué)生處于網(wǎng)課學(xué)習(xí)情境下，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效。因此，從心理學(xué)角度剖析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和影響因素，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的及時(shí)干預(yù)非常有必要。本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的角度出發(fā)，尋找適合的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略，對(duì)在網(wǎng)課學(xué)習(xí)背景下保證課程教學(xué)質(zhì)量、在現(xiàn)行教學(xué)模式下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法進(jìn)行探討。

二、心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模型

(一)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于外部環(huán)境的作用，個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成主要建立在刺激與反應(yīng)上。具體來說，學(xué)生會(huì)為了獲得想要的刺激，如教師的表揚(yáng)、家長的肯定、獎(jiǎng)勵(lì)品等，而認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)。這些刺激在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)呈現(xiàn)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。同樣，取消獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會(huì)不再出現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就隨之消失。在這樣的理論下，不可否認(rèn)的是，刺激確實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有促進(jìn)作用，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與個(gè)體本身的關(guān)系不大，忽略了個(gè)體作為人的主觀能動(dòng)性，甚至越來越多的研究認(rèn)為，過度強(qiáng)化外部刺激反而會(huì)削弱學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)

人本主義心理學(xué)家主張“以人為本”，即人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，具有實(shí)現(xiàn)自己需要的潛能。心理學(xué)家馬斯洛提出的著名的“需求層次理論”將人的需求分為七個(gè)層次，從最低層“生理的需求”到最高層“自我實(shí)現(xiàn)”需求發(fā)展，個(gè)體都有滿足自己需求的需要，從而刺激個(gè)體產(chǎn)生行為。同時(shí)，當(dāng)前層次的需要基本滿足后又會(huì)發(fā)展到高一級(jí)層次的需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生就是基于滿足自我的需求。

(三)認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)

在認(rèn)知主義理論觀點(diǎn)中，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著名的“S-O-R”理論模型，即“刺激—個(gè)體生理、心理—反應(yīng)”。該模型包括成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、成就目標(biāo)理論和自我效能理論，每個(gè)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)都有不同的特點(diǎn)。

1.成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)越高的人越會(huì)積極克服其發(fā)展過程的障礙與困難，解決問題的趨勢也越強(qiáng)。

2.歸因理論

歸因理論的主要觀點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗的歸因存在控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度，從不同維度展開歸因會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生得出不同的結(jié)果。

3.成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論指出，個(gè)體對(duì)目標(biāo)的確定，包括設(shè)置目標(biāo)、確定目標(biāo)定向，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。

4.自我效能理論

自我效能理論是指個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，個(gè)體自我效能的判斷對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生有重要決定作用。

三、網(wǎng)課學(xué)習(xí)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略分析

本文基于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要理論模型的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)校管理實(shí)際環(huán)境、教師教學(xué)需求和社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，探索在網(wǎng)課學(xué)習(xí)情境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行干預(yù)的方法，挖掘可操作、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略。

(一)做自己的主人——學(xué)生自身管理層面

首先，從上述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來看，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與個(gè)體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著顯著的聯(lián)系。要通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知達(dá)到干預(yù)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，學(xué)校就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課模式的認(rèn)可和接受程度直接決定著學(xué)生對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不是教育方法中的“下策”，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)課是未來教育發(fā)展的必然趨勢，是新時(shí)代高效學(xué)習(xí)的必要手段。學(xué)校和教師要及時(shí)宣傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利和各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接受、認(rèn)可并適應(yīng)網(wǎng)課。為此，教師可以組織班級(jí)中擅長使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生匯總網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們向其他學(xué)生推薦各種在線學(xué)習(xí)方法、分享在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的積極性和更充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，從積極心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生普遍傾向接受利于專業(yè)發(fā)展的信息，因此，教師可以從學(xué)生所學(xué)專業(yè)發(fā)展背景著手，影響學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。具體來說，學(xué)校和教師可以收集有關(guān)專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校及相關(guān)行業(yè)發(fā)展的利好消息，通過各種手段在學(xué)生中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展有更清晰的認(rèn)知，對(duì)行業(yè)未來的發(fā)展保持樂觀的態(tài)度，對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義有進(jìn)一步的肯定，以此增強(qiáng)學(xué)生的信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生克服眼前的學(xué)習(xí)困難。

行為主義理論除強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的作用外，更注重的是環(huán)境對(duì)人的長期影響。具體來說，除課堂教學(xué)環(huán)境外，學(xué)生還會(huì)受日常生活環(huán)境的影響，比如家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境良好，家長積極支持、鼓勵(lì)孩子通過各種方式獲取有益的知識(shí)，不過于在意學(xué)習(xí)的形式，那么學(xué)生就能長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是事實(shí)上，這種情況在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，因此，教師在正式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃前，要通過學(xué)習(xí)規(guī)劃活動(dòng)組織學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活環(huán)境，為自己塑造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，如根據(jù)自己的實(shí)際所需制訂每日、每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和工具。穩(wěn)定的外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有一定的約束和管理作用，能夠較好地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]值得一提的是，相關(guān)的教學(xué)研究結(jié)果顯示，教師不應(yīng)該過多使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)型的強(qiáng)化手段，原因是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)型強(qiáng)化手段會(huì)弱化個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)長期持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)無益，甚至有害。

人本主義心理學(xué)的需要層次理論詳細(xì)地分解了個(gè)體發(fā)展過程中的各種需要，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的需求。高等教育階段的學(xué)生處于需要愛、歸屬和自尊的心理階段，因此，無論是否使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在教學(xué)過程中都不能放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)群體、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造。教師組織小組學(xué)習(xí)與互評(píng)可以讓學(xué)生更充分地理解團(tuán)隊(duì)精神，通過與學(xué)習(xí)同伴的相互比較，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)上與他人的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中會(huì)受到同伴的尊重和愛護(hù)，受到教師的關(guān)心和支持，由此獲得渴望得到的情感，從而愿意付出努力，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)百變教學(xué)為學(xué)生——教師層面

教師主要通過專業(yè)課程資源質(zhì)量建設(shè)和混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)兩方面來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)。

1.基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)角度的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

網(wǎng)課資源的建設(shè)是近年來高等教育發(fā)展的必然要求，各高校教師都積極投入其中。各高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫收錄有較高質(zhì)量的課程資源，但是，仍有一大部分網(wǎng)課缺乏課程建設(shè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對(duì)網(wǎng)課建設(shè)的要素認(rèn)識(shí)不清，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容質(zhì)量也有待提高。這樣的課程資源除專業(yè)知識(shí)有限外，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也不好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性會(huì)造成負(fù)面影響。網(wǎng)課的建設(shè)需要考慮課程針對(duì)人群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的機(jī)制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，利用多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高質(zhì)量的網(wǎng)課資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是網(wǎng)課進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。目前，國外關(guān)于在線開放課程的研究中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、在線課程的內(nèi)容質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建值得我國教師學(xué)習(xí)和參考。如因教學(xué)實(shí)施急需，教師在短期內(nèi)無法自己制作高質(zhì)量網(wǎng)課時(shí)，可以通過國家在線精品課程等資源平臺(tái)組織教學(xué)，讓學(xué)生接受高質(zhì)量的在線課程教育，這可以對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的作用。

從動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系的角度出發(fā)，為體現(xiàn)教育活動(dòng)中的“耶克斯—多德森”定律，教師應(yīng)把握在線課程教學(xué)任務(wù)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到不同的教學(xué)任務(wù)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)難度組織設(shè)計(jì)好項(xiàng)目內(nèi)容，規(guī)劃好呈現(xiàn)任務(wù)的形式及頻率，確保整個(gè)課程在實(shí)施期間保持適合的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生達(dá)到理想水平，并保持學(xué)生中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平以保障學(xué)生長期學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.精妙的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間保持積極性，教師可以精妙地運(yùn)用混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是近年來高等教育關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，很多教師都已經(jīng)將其投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。有關(guān)資料和論文顯示，混合式教學(xué)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績的提高。然而，組織設(shè)計(jì)好一門課程的混合式教學(xué)并不是一件輕松的事情，教師需結(jié)合考慮多方面的影響因素，包括學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)積極性的提升、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。

混合式教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下操作的結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)非常考驗(yàn)任課教師的專業(yè)綜合素質(zhì)及教學(xué)組織能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活地開展教學(xué)，確保學(xué)生真正獲得知識(shí)。

在開展直播課時(shí)，教師要增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)從學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和接受開始，學(xué)生對(duì)教師的接受程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和最終的學(xué)習(xí)效果。遠(yuǎn)距離的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)傳遞不利于師生關(guān)系的培養(yǎng)，教師只有增加師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)與接觸，把握師生間的微妙聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生積極情感，改變網(wǎng)課教學(xué)被動(dòng)傳輸?shù)哪Ｊ?，營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于接收教師通過網(wǎng)絡(luò)傳遞出的信息，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)效率。

在線課程的學(xué)習(xí)周期較長，學(xué)生長期處于網(wǎng)課教學(xué)環(huán)境容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。對(duì)此，教師可以利用教育心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，即給在線課堂注入新鮮的血液，是保持課堂活力的好方法。具體來說，教師可以在教學(xué)過程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請行業(yè)專家或?qū)W生感興趣的專業(yè)人士到在線課堂中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，利用權(quán)威人物的影響力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。互動(dòng)活動(dòng)旨在讓行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士從專業(yè)技術(shù)和學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)成的期待，增加心理資本，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)統(tǒng)籌規(guī)劃為發(fā)展——學(xué)校管理層面

教學(xué)是一所院校立足的根本。學(xué)生利用網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理。在這種情況下，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就成為各院校關(guān)心的重點(diǎn)。為此，學(xué)校要分析教學(xué)管理工作中的重要環(huán)節(jié)，建立新型的信息化教學(xué)管理，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)的角度出發(fā)，實(shí)施以下措施。

1.靈活考核課程

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、課程學(xué)習(xí)過程、課程學(xué)習(xí)成效都沒有特別清楚的認(rèn)知，如果課程考核的形式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的考核方式，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力，隨之而來的就是學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒。這種負(fù)面情緒一旦處理不好，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)此，教師有責(zé)任和義務(wù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，并在開始授課前及時(shí)與學(xué)生溝通，讓學(xué)生從多方面了解網(wǎng)課的具體內(nèi)容，從而進(jìn)行有效的自我判斷，在遇到問題時(shí)能夠在教師的指導(dǎo)下及時(shí)處理，避免負(fù)面學(xué)習(xí)情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)系

對(duì)教學(xué)管理來說，在線課程最大的特點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)境的改變。對(duì)此，學(xué)校要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，平衡師生和家校之間的關(guān)系，選擇適宜可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校和教師要以教學(xué)管理者的身份與家長牽上手，共同管理學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，如通過“致家長的一封信”說明近期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織的具體情況，并向家長普及家庭環(huán)境是孩子成長的重要因素，希望家長能積極營造適合孩子在家學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，實(shí)現(xiàn)家校一心，為孩子的學(xué)習(xí)搭建橋梁。家長的關(guān)心、關(guān)注，是學(xué)生維持長時(shí)間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的巨大助力。[4]

3.豐富在線校園活動(dòng)

除課堂授課外，學(xué)校還要組織豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)心，如每周定期組織專業(yè)講座、組織學(xué)生分享各自專業(yè)的特殊新技術(shù)、組織相關(guān)網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)比賽等，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生在專業(yè)內(nèi)容和個(gè)體成長上的進(jìn)步。

4.自上到下用心關(guān)心學(xué)生

學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際情況，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者對(duì)各學(xué)院、各專業(yè)進(jìn)行各種形式的教學(xué)關(guān)懷活動(dòng)，從情感層面讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心、重視和尊重，滿足學(xué)生愛和歸屬的需要，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

5.事無巨細(xì)是學(xué)工

事無巨細(xì)的學(xué)工管理是學(xué)校了解學(xué)生最密切的途徑。對(duì)新學(xué)習(xí)方式下學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，學(xué)校要做到觀察入微、了如指掌。為更好地把握學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間各方面的情況，學(xué)校應(yīng)該組織心理專業(yè)教師建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)工作小組，小組成員包括學(xué)工管理層領(lǐng)導(dǎo)、心理教師、班主任、課程教師、班長及班級(jí)成員。小組的工作任務(wù)就是把握班級(jí)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的變化，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、學(xué)習(xí)情緒變化的原因進(jìn)行及時(shí)的分析和妥善的處理，有必要的話還可以個(gè)案建檔，實(shí)施全面干預(yù)并進(jìn)行追蹤。另外，工作小組要對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自我主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生從元認(rèn)知的角度認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺克服學(xué)習(xí)中的困難，維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)情境下，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理的干預(yù)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是個(gè)體內(nèi)外因素相互長期作用的結(jié)果，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自我認(rèn)知都有著密切的關(guān)系。學(xué)校有責(zé)任營造有利于學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，為學(xué)生制訂遠(yuǎn)期和近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成良好的教育目標(biāo)。