高校心理健康教育推進“四個回歸”的內(nèi)涵解析

張萬強，聶紫彤

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

高校心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分。隨著改革開放以來我國對高校心理健康教育的關(guān)注不斷加強，各項機制、政策、建設(shè)廣泛開展，高校學(xué)生的心理健康整體水平已有顯著提高。2016 年，陳寶生部長針對本科教育存在的突出問題特別提出“四個回歸”：回歸常識，即讀書；回歸本分，即教書育人；回歸初心，即培養(yǎng)人才；回歸夢想，即“雙一流”的教育夢?！八膫€回歸”可謂新時代大學(xué)之道的題中應(yīng)有之義，同時為包括心理健康教育在內(nèi)的高等教育變革與發(fā)展指明了方向。2018年7月6日，教育部黨組印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱“指導(dǎo)綱要”），明確心理健康教育的正確政治方向，同時更好地適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育全面發(fā)展的需要，推進中國特色高校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系建設(shè)，培養(yǎng)高校學(xué)生在學(xué)校及社會環(huán)境中的自尊自信、理性平和、積極向上的健康態(tài)度?！八膫€回歸”的核心是回歸大學(xué)的基本職能，把培養(yǎng)人作為根本任務(wù)，并把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校全部工作的根本標準。只有深刻領(lǐng)會“四個回歸”的根本理念和科學(xué)內(nèi)涵，并將其與高校心理健康教育實際緊密結(jié)合，才能真正以“四個回歸”為基本遵循，實現(xiàn)高校心理健康教育改革發(fā)展的新機遇。因此，如何實現(xiàn)高校心理健康教育領(lǐng)域的“四個回歸”，具有其特殊的時代內(nèi)涵。本文將對高校心理健康教育推進“四個回歸”具體內(nèi)涵進行逐步分析。

一、重視心理健康教育在學(xué)生學(xué)習(xí)成長、回歸學(xué)習(xí)常識中的作用

常識并非專業(yè)而復(fù)雜的知識，具有一般的、普通的特性，為普通人所共識。陳寶生部長多次強調(diào)，回歸常識辦教育，學(xué)生必須要刻苦讀書學(xué)習(xí)。高校應(yīng)重視心理健康教育的教育發(fā)展任務(wù)，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立原則與途徑。

（一）強調(diào)培養(yǎng)健康心理品質(zhì)的教育發(fā)展任務(wù)

長期以來，發(fā)展與培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)一直是思想政治教育和心理健康教育的重點工程。2013 年5 月，習(xí)近平總書記在五四青年節(jié)的重要講話和給北京大學(xué)學(xué)生的回復(fù)中多次提到，廣大青年要始終保持積極的人生態(tài)度，胸懷夢想、銳意進取、艱苦實干。積極的心理品質(zhì)可以充分反映學(xué)生的心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)該成長為社會主義合格的建設(shè)者和接班人，探索心理潛能，不斷激發(fā)自我的創(chuàng)造性和自主性，而這些都需要建立在積極的心理品質(zhì)的基礎(chǔ)上。高校要回歸常識引導(dǎo)學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思考的思維方式，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成具有發(fā)展性的積極心理品質(zhì)，這也是學(xué)生更好認識世界、掌握事物發(fā)展規(guī)律，并合理運用自身資源服務(wù)社會主義建設(shè)的前提條件。

（二）建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則

“高校必須圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、激勵學(xué)生刻苦讀書來辦教育。”[2]因此，在學(xué)校教育中，心理健康教育可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助性發(fā)展，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，進而催化學(xué)生對讀書學(xué)習(xí)自發(fā)的熱情和興趣，同時也有利于實現(xiàn)學(xué)校教育的總體目標。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，就是要認識到，必須充分發(fā)揮心理健康教育教師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任等心理育人角色的主導(dǎo)作用，同時引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，激勵、支持學(xué)生專注讀書；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國實際，熱愛“國情”書、“基層”書、“群眾”書，更要博聞強識、學(xué)貫古今，愿意探索優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，對于馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典的研究掌握也至關(guān)重要，最后對專業(yè)經(jīng)典的研讀也必不可少，不偏安于一隅之井底，以偏見和狹隘處世；引導(dǎo)學(xué)生慎思、勤思，建立世界觀、國家觀、人民觀，了解萬事萬物的變化，學(xué)會抓住事物的本質(zhì)看待問題，學(xué)會理性思考。

（三）掌握以教促學(xué)、以學(xué)助教、教學(xué)相長的實踐途徑

首先，教師需要根據(jù)所掌握的心理學(xué)理論體系與實踐技能，針對學(xué)生在實際教育教學(xué)活動中發(fā)生的心理問題給予幫助，以促進和增強教育教學(xué)實效；第二，一方面建立對大學(xué)生的發(fā)展性教育，關(guān)注學(xué)生心理衛(wèi)生水平，提高學(xué)生心理保健能力，另一方面在必要時進行心理輔導(dǎo)乃至行為矯正等工作，確保學(xué)生的心理健康成長；第三，教師注重學(xué)生個體心理素質(zhì)的發(fā)展，在具體開展工作時不應(yīng)生搬硬套、照本宣科，應(yīng)注重因勢利導(dǎo)，將心理健康教育的理念轉(zhuǎn)化為具體而豐富的教育與教學(xué)活動中此外，學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣的關(guān)注，依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的“增負”，明確學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的存在，強化大學(xué)文憑的價值與意義?！霸鲐摗辈粌H是作業(yè)安排上的負荷增加，更是對作為高等教育權(quán)力享有者的責任明確。最后，高校心理健康教育始終強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，需要提出對學(xué)生的幾點要求：首先，不斷自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機。處于自我同一性積極探索期的青少年大學(xué)生群體，正是充滿對世界新奇的渴望了解之時，反復(fù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造可以成為良好的自我認同狀態(tài)的前提。其次，主動地掌握并內(nèi)化知識。高校學(xué)生要想有真才實學(xué)，不僅需要學(xué)會知識，更要會學(xué)知識，應(yīng)該深刻認識到“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！比绾谓Y(jié)“捕撈”知識的密網(wǎng)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握適合自己的方法、策略，形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。再次，具備運用知識的才能。現(xiàn)代大學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是知識體系的建構(gòu)，更重要是創(chuàng)新知識發(fā)揮的方式與靈活思考創(chuàng)造的能力。

二、強調(diào)高校教師應(yīng)認清教育站位，回歸心理健康教書育人本分

本分是指個體本身分內(nèi)的責任與義務(wù)?；貧w本分就是要求高校教師嚴于律己，履行大學(xué)教育的基本任務(wù)，以道德教育人、感化人、啟發(fā)人。陳寶生部長呼吁：“教育的基本功能就是教書育人。教是手段，育是目的；教是過程，育是結(jié)果?！苯逃Ρ闶且锰煜陆艹鋈瞬哦谥詽O。高校心理健康教育回歸本分，應(yīng)從“育人”本原出發(fā)，推及“教書”職分之本領(lǐng)。

（一）牢固樹立育人主體對職業(yè)角色的身份認同，對“心育”助推“德育”的價值追求

首先，要求高校教師必須認同自己老師的第一身份、教書的第一工作以及上課的第一責任，是對所謂教授不用教書、出名需要趁早、榮譽高于一切錯誤認識的批評指正，更是對教授本應(yīng)教書、出名依靠教書、榮譽源于教書的價值肯定。其次，根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的明確要求，高校的心理健康教育隊伍建設(shè)是十分突出的戰(zhàn)略性工作，這樣一支隊伍需要專職教師發(fā)揮骨干帶頭作用，但只有專職的心理健康教育是不完整的，應(yīng)認識到兼職教師力量具有強大的補充作用，形成專兼職教師相結(jié)合、各項專業(yè)工作互相補充的穩(wěn)定狀態(tài)，創(chuàng)建一個綜合素質(zhì)良好和工作結(jié)構(gòu)動態(tài)平衡的心育團隊。同時，應(yīng)該認識到“身正為師”的榜樣作用。高校心理健康教育工作者是在高校范圍內(nèi)廣泛開展心理健康教育工作的師資群體，既包括專兼職心理咨詢師，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導(dǎo)員、班主任等，更包括接觸到課堂學(xué)習(xí)一線的授課教師與建設(shè)校園文化方方面面的其他職能崗位。從事心理健康工作，一方面需要明確自身“心育”身份的自我要求，包括人格的完善、自我接納與自我覺察能力的提升、對人性的理解和信念、對待職業(yè)枯竭的態(tài)度、職業(yè)倫理水平的提高等；另一方面要對“德育”功能能否有效發(fā)揮、積極示范預(yù)先檢驗，就必須從“以德立身”的自我審視、“以德立學(xué)”的學(xué)術(shù)苛求和“以德施教”的教育高標等三個方面進行自我約束。最后，有研究者提出，從本質(zhì)上講，心理健康教育是高?！傲⒌聵淙恕钡幕A(chǔ)工程。[3]高校發(fā)展改革始終堅持把對教師素質(zhì)評價的第一標準定位在師風(fēng)師德建設(shè)上。而高校教師從事心理健康教育要發(fā)揚師德師風(fēng)，需要牢牢把握育心與育德相結(jié)合，通過適時適當?shù)娜宋年P(guān)懷和關(guān)鍵時刻的心理疏導(dǎo)，不斷優(yōu)化心理健康教育與咨詢服務(wù)水平，注重學(xué)生發(fā)展的實際需要，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自尊、理性、積極的健康心態(tài)，同時更對他們將心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展提供了實際幫助。

（二）不斷加強高校教師科學(xué)提升教學(xué)水平的自我要求，專注“學(xué)高”和“藝高”的積累方法

陳寶生部長提出的“以扎實學(xué)識支撐高水平教學(xué)”是要求高校心理健康教育工作應(yīng)當具備很強的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性以及實踐性。正所謂“學(xué)高為范”，作為高校教師，博聞強識、厚積薄發(fā)地儲備專業(yè)知識，積極地進行通識教育自我培養(yǎng)，是非常重要的基本工作能力。此外，對于“藝高”的追求，一是需要通過積極主動地學(xué)習(xí)與探索，把握好課堂教學(xué)技能和授課技巧，以此推動課堂革命，打造“金課”，淘汰“水課”；二是堅持參與專業(yè)培訓(xùn)、督導(dǎo)，接受相關(guān)組織的評估與監(jiān)督，經(jīng)過多維度、多渠道的鍛煉與調(diào)整，提升心理健康教育水平?？傊?，要發(fā)揮對學(xué)生健康成長的指導(dǎo)與幫助功能，心理健康教育從業(yè)者需要具備深厚的學(xué)識與理論功底，以及豐富的教育實操經(jīng)驗。

三、堅守高校推行心理健康教育的底線，回歸教育工作初心

初心，即本意，指履行某事的初衷或是最初緣由。習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95 周年大會上提出“不忘初心”，他強調(diào)：“走得再遠、走到再光輝的未來，也不能忘記走過的過去，不能忘記為什么出發(fā)。面向未來，面對挑戰(zhàn)，全黨同志一定要不忘初心、繼續(xù)前進?！标悓毶块L而后對回歸初心如何在教育事業(yè)開展，明確指出了“教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才”，表明要加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，大力培育和實踐社會主義核心價值觀，全面貫徹黨的教育方針。與此同時，我們必須要落實立德樹人的根本任務(wù)，在培養(yǎng)人才方面，以德、智、體、美全面發(fā)展作為方向，把培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為明確的目標。陳寶生部長強調(diào)：“要嚴格按照總書記對青年學(xué)生提出的‘愛國、勵志、求真、力行’要求，提高學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)又紅又專堪當大任的一代新人?！盵2]此外，有學(xué)者提出，中國心理學(xué)不能因為西方的“psychology”的引入，和對“mind”的接受理解，反而丟掉了“心”。[4]因此，中國高校心理健康教育工作要做到回歸初心，必須堅持正確的心理健康教育理念，提高全體師生的心理健康意識，并且始終堅持以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生成人成才的發(fā)展需要。

（一）堅持正確的心理健康教育理念

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確提出：“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。”一方面，心理健康教育本就是高等教育內(nèi)涵的一部分，也是思想政治教育公認的重要組成，因此，高校心理健康教育強調(diào)正確的政治方向更是必然。高校心理健康教育工作要深入貫徹習(xí)近平總書記系列重要講話精神，始終堅持辯證唯物歷史主義與歷史唯物觀的信仰，批判和抵抗一切唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的對辦學(xué)理念的干擾。另一方面，應(yīng)認識到，心理健康絕不只是脫離物質(zhì)地一味追求心理意識層面的體驗感與獲得感，而是把心理健康從內(nèi)涵與外延多方面系統(tǒng)分析，作為廣義的概念，辯證地將心理、身體、生活態(tài)度及生活環(huán)境的健康程度作為判斷心理健康水平的綜合體現(xiàn)。對于廣大學(xué)生群體，真正的心理健康是生理、心理、生活態(tài)度以及生活環(huán)境等綜合因素共同達標，而非只是針對健康心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）提高全體師生的心理健康意識

俞國良等曾提出，高校心理健康教育的根本任務(wù)是提高全體師生的心理健康意識，[5]主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師兩個方面。首先，在提高學(xué)生的心理健康意識方面，高校仍需致力于減少“恥病感”、“污名化”等偏見對心理健康教育的阻礙。高校心理健康教育的重要任務(wù)包括對學(xué)生普及基本的心理健康知識，如心理健康的定義、標準以及如何應(yīng)對生活中出現(xiàn)的心理問題等。高校心理健康教育的當務(wù)之急是將心理咨詢的求助渠道常規(guī)化，這就需要通過宣傳、教育讓更多的學(xué)生明白，心理出現(xiàn)問題是正常的事情，每個正常人都可能會因為內(nèi)在、外在的變化而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，進而發(fā)生不適或困擾，減少因?qū)π睦韱栴}的“污名化”而產(chǎn)生的“恥病感”，有利于心理健康在校園中得到更廣泛的關(guān)注。這種關(guān)注對于學(xué)生和學(xué)校兩方具有雙贏的重要性，因為只有學(xué)生勇敢面對自己的內(nèi)心沖突并且適度暴露，才有助于學(xué)校對情況的及時反應(yīng)與篩查，以及對重點個案學(xué)生的及時預(yù)防性排查和心理危機的預(yù)警處理，更重要的是幫助學(xué)生在一定程度上緩解不良情緒。最后，強化教師的心理健康意識更是不可忽視的部分。教師的日常教育教學(xué)與服務(wù)工作對學(xué)生的心理成長具有直接的與間接的、正面的與潛移默化的影響，因此，全面育人工作必須充分調(diào)動全體教職工的主動性，學(xué)校里積極向上、樂觀鮮活的心理健康氛圍有賴于每位老師真正將心理健康教育的科學(xué)觀念與方法引入教育之中。

（三）始終堅持以學(xué)生為中心，滿足不同情況學(xué)生成人成才的發(fā)展需要

一方面，應(yīng)始終堅持對微觀工作中人文關(guān)懷的傾注，從事教育工作應(yīng)該把學(xué)生權(quán)益作為優(yōu)先考慮的重要部分，同時積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展符合社會主義核心價值觀的價值與信仰，充分做到以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)社會主義人才。在高校的心理健康工作當中，如果不能明確心理成長與建設(shè)的主體角色是學(xué)生，就很難滿足學(xué)生群體個性化的身心健康需求，更難以幫助學(xué)生建設(shè)良好的生活態(tài)度、生活環(huán)境。另一方面，在宏觀層面應(yīng)意識到學(xué)生因為所處地區(qū)、學(xué)校、學(xué)歷層次以及各自心理特點的有所差異，導(dǎo)致多種發(fā)展需要的出現(xiàn)。俞國良等提出：國家和政府應(yīng)堅持均衡發(fā)展的原則，對各區(qū)域大學(xué)生心理健康教育狀況進行宏觀把握，推進區(qū)域和高校之間心理健康教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展、分類指導(dǎo)。[6]這種個性化的心理健康教育方式既能有效提高因材施教的精準度，使心理健康教育有的放矢，提升質(zhì)量，又能真正關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展需求，符合新時代高校對教育改革的規(guī)劃預(yù)期。

四、創(chuàng)新中國特色心理健康服務(wù)模式，回歸教育強國夢想

回歸夢想，就是回歸教育報國、教育強國夢。習(xí)近平總書記于十八大正式提出“中國夢”的偉大構(gòu)想。在中國夢的構(gòu)建體系中，教育夢發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教育部黨組在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)“回歸夢想”就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。黨的十九大報告又指出：“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”同時，提出實施健康中國戰(zhàn)略，“完善國民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)”。[7]論及高等學(xué)校推進健康中國戰(zhàn)略，一方面是為實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅持全面依法治國；另一方面是為加強心理服務(wù)體系建設(shè)，培養(yǎng)公民積極的社會心態(tài)。高?；貧w教育夢，應(yīng)當做到：加快落實心理健康服務(wù)法治化，爭創(chuàng)一流本科教育，發(fā)展中國特色的高校心理健康服務(wù)體系。

（一）更進一步落實心理健康服務(wù)法治化

發(fā)展心理健康事業(yè)，促進心理健康服務(wù)的法治化，不僅是實施健康中國戰(zhàn)略的重要舉措，也是實現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，堅持全面依法治國的必由之路。綜合分析、判定心理健康服務(wù)法治化定位、現(xiàn)狀發(fā)展以及實踐路徑，對于進一步推進心理健康服務(wù)法治化具有重要意義。“心理健康服務(wù)法治化”的目標是促進大眾心理健康事業(yè)健全，保護人民心理健康權(quán)益，并持續(xù)推動大眾心理健康的發(fā)展水平。因此，需要更加規(guī)范心理健康服務(wù)的實施，在過程中更加明確政府、企事業(yè)單位、人民群體、其他社會組織以及個人應(yīng)當負有的維護、促進心理健康的責任，建立精神衛(wèi)生治理的基本秩序，實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范又具有現(xiàn)代化特色的心理健康事業(yè)。同時，也為高校心理健康提供工作指南，促進大學(xué)生心理健康教育工作依法、依規(guī)開展，明晰心理健康工作理念、法律依據(jù)、建設(shè)準則。

（二）更好爭創(chuàng)一流本科教育，加快建設(shè)高等教育強國

“雙一流”建設(shè)是我國新時期高等教育發(fā)展的創(chuàng)新戰(zhàn)略，而“國家急需，世界一流是中國心理學(xué)建設(shè)的方向?！盵8]中國心理學(xué)建設(shè)的推進，離不開高校心理健康教育的有力支撐，同時，高校心理健康教育的不斷轉(zhuǎn)型也為中國心理學(xué)建設(shè)提供源源不斷的新鮮活力，兩者之間相互統(tǒng)一、相互包含，是辯證統(tǒng)一的。高教大計，本科為本。目前高等教育亟需通過內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升實現(xiàn)改革攻堅的發(fā)展時期。新時代高等教育發(fā)展已然收獲了歷史性的成就，高等教育綜合改革也得到全面推進，高校辦學(xué)更加聚焦人才培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果作為了檢驗一切工作的根本標準。林崇德曾提出：“中國心理學(xué)的發(fā)展，其目的就是培養(yǎng)杰出的心理學(xué)人才。”[8]因此，高校心理健康教育的進化創(chuàng)新與一流本科教育的建設(shè)可以說是一脈相承的。

（三）更加堅定發(fā)展中國特色的高校心理健康服務(wù)體系

步入新時代以來，在社會加速發(fā)展的背景下，大眾的心理狀態(tài)受到很大影響，心理需求也在發(fā)生變化。首先，我國自從走入新時代以來，社會的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。其中美好心理需要是不可或缺的重要構(gòu)成。其次，在進一步攻堅脫貧、解決溫飽問題的同時，我國逐漸加強了對心理健康及心理健康教育之于社會發(fā)展建設(shè)的殷切關(guān)注。此外，隨著社會全面發(fā)展的日新月異，我國對心理健康的概念也發(fā)生著快速的變化，伴隨而來的是對心理健康領(lǐng)域在教育實踐的要求也愈加精細。對于高等教育而言，顯而易見的是，新時代心理健康教育的發(fā)展也將面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。我國高校必須根據(jù)自身優(yōu)勢敏銳地察覺有利于自身心理健康服務(wù)體系建設(shè)的突破口，通過發(fā)揚具有中國特色的學(xué)校德育工作隊伍等特殊資源，推動心理健康服務(wù)工作，落實高校“立德樹人”根本任務(wù)。