方位隱喻認知視域下兒童繪本的意義構(gòu)建分析
——以The Three Pigs為例

溫曉燕

（廣東財經(jīng)大學(xué)，廣州 510320）

引言

媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使得不同模式的意義交換被應(yīng)用到各種文本中。兒童繪本作為融合圖片、文字、色彩甚至聲音的一種多模態(tài)語篇，成為兒童的早期讀物，是兒童教育的重要組成部分。這些繪本結(jié)合多種圖式和文字，向兒童講述故事，并運用豐富的隱喻來傳達寓意，達到一定的教育意義。但是，兒童在閱讀繪本時會出現(xiàn)意義理解不完整的現(xiàn)象，他們?nèi)菀缀鲆暷承┰厮鶄鬟_的意義，不少讀者會因沒有理解繪本的隱喻，導(dǎo)致對繪本意義的理解不全。

Lakoff 和Johnson 在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻無處不在，我們的語言、思維和行動中都包含著隱喻。人類借于思考和行動的概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的。他們認為，隱喻的實質(zhì)就是通過另一事物來理解體驗?zāi)骋活愂挛铩1]5方位隱喻廣泛應(yīng)用于繪本的創(chuàng)作中，繪本創(chuàng)作者善于運用方位隱喻來傳達語篇的意義，并在一定程度上幫助兒童讀者構(gòu)建隱喻性思維。本文嘗試結(jié)合認知隱喻理論與視覺語法理論，以兒童繪本The Three Pigs為研究語料，探析兒童繪本如何運用方位隱喻來構(gòu)建人際意義、語篇意義和概念意義，試圖挖掘更多的兒童繪本解讀角度。

一、方位隱喻

隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種認知現(xiàn)象。它是人類將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明和理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗的一種認知活動，是人類思維的一種方式。[2]萊考夫和約翰遜重視概念隱喻的研究，他們將概念隱喻分為：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實體隱喻。其中，方位隱喻也稱空間隱喻，它不是另一事物來理解某一類事物，而是組織一個互相關(guān)聯(lián)的概念的完整系統(tǒng)。這類隱喻大多跟空間方位相關(guān)，比上-下、左-右、前-后、內(nèi)-外、深-淺、中央-外圍等。[3]14這些空間方位來自于我們的身體以及它們在物理環(huán)境中所發(fā)揮的作用。方位隱喻是通過組建的具體概念來投射其它的抽象概念，如人的情緒、身體狀況時間、數(shù)量、社會地位。這些隱喻方向及其語言的對應(yīng)不是任意的，是以我們的自然和文化經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，空間化隱喻扎根于物理和文化經(jīng)驗中。[3]15兒童繪本中也存在著大量的方位你隱喻，繪本教學(xué)中可以有意識地運用方位隱喻來探尋與其相關(guān)的意義構(gòu)建，從而更全面地了解繪本創(chuàng)作者想要傳達的意義。

二、The Three Pigs的方位隱喻及意義構(gòu)建分析

（一）繪本The Three Pigs簡介

本文選用David Wiesner的繪本The Three Pigs為研究語料。作者David Wiesner的繪本一向以瑰奇的想象力著稱，該繪本以令人驚嘆的奇思妙想打破常規(guī)，顛覆了經(jīng)典版的情節(jié)，展現(xiàn)了一個充滿奇思妙想的空間，并于2002年獲凱迪克金獎。作者采用圖畫、文字、色彩等講述了三只小豬集體逃出故事，闖進《鵝媽媽童謠》和《武士屠龍》另外兩個故事，最后逃離了各自故事的五個主人公又開始齊心協(xié)力重構(gòu)一個新的故事。大衛(wèi)版的繪本The Three Pigs打破了思維的框架，可以激發(fā)孩子們無限的想象力，開闊他們的思維，并能引發(fā)哲學(xué)上的思考，傳達教育意義。

（二）方位隱喻與人際意義構(gòu)建

Painter[4]等人將體現(xiàn)人際意義的視覺系統(tǒng)歸納為：視點、情感、氛圍、視覺等級、距離、方位、權(quán)力等。Van Leeuwen[5]在其Discourse and Practice中指出讀者和圖像的關(guān)系體現(xiàn)在權(quán)力、互動、社會距離和參與度（involvement）。在此，本文從權(quán)力、社會距離、參與度、視覺等級四個方面對繪本The Three Pigs進行分析，挖掘其中的方位隱喻對人際意義的構(gòu)建。

權(quán)力的隱喻為：power is up.[6]37地位和權(quán)力相關(guān)，通常地位高者權(quán)力大，這也與人類的經(jīng)驗相關(guān)，在斗爭中獲勝的一方往往處于上方。我們也往往仰望比我們高大的人，覺得他們比我們強大，而俯視比我們矮小的人，認為他們比我們?nèi)跣?。在繪本The Three Pigs中，如圖1，在故事的開頭，大灰狼把房子吹倒，想要吃掉小豬的時候，大灰狼位于畫面的上方，小豬位于畫面的下方。這體現(xiàn)了大灰狼作為控制方，勢力較強大，小豬是被控制方，勢力較弱。而到了故事結(jié)尾部分，如圖2，大灰狼再次敲門時，開門的是小豬們的新朋友巨龍，大灰狼被嚇得半躺。此時巨龍位于畫面的上方，大灰狼位于畫面的下方，因為相對于巨龍而言，大灰狼較弱小。創(chuàng)作者展現(xiàn)的方位視覺體現(xiàn)了繪本參與者權(quán)力不對等的關(guān)系。

圖1

圖2

社會距離的隱喻是：social relationship is spatial Proximity.[6]39社會距離的遠近也反映社會關(guān)系的親疏。在交際生活中，身體距離與情感的親密度相關(guān)，身體距離近，情感往往更加親密。如圖3，在故事的最后，小豬們和巨龍、小貓愉快地喝著文字湯，過著幸福的生活，而大灰狼在遠處遙望他們。從畫面可以看出，三只小豬和巨龍、小貓的關(guān)系更加親密，而與大灰狼的情感距離更遠。

圖3

參與度的方位隱喻為：involvement is front angle.[7]這一隱喻基于交際習(xí)慣，我們和別人交流時，會和對方進行眼神交流，沒有交流時則不會盯著對方。繪本中畫面的可以是正面、側(cè)面、背面等角度，不同的角度會影響讀者與畫面的互動程度。如圖4，畫面上一只小豬已基本蓋好了房子，另外兩只小豬在運建房子的材料，大灰狼在遠處盯著他們。這一畫面從側(cè)面的角度描繪，讀者與圖像的互動較低。如圖5，大灰狼來到小豬家門前敲門，企圖吃掉小豬時的畫面則采用了正面的角度，營造了緊張的氣氛，讀者與圖像的互動增加，同時在一定程度上能操控讀者的閱讀情緒。

圖4

圖5

視覺等級的隱喻是：more is up,less is down.如果把某一物質(zhì)加到一個容器內(nèi)或者放成一堆，多則水平就較高，少則水平較低。[3]18視覺等級是通過增加視覺信息量來表達人際意義的，占據(jù)視覺空間較大的同類視覺信息更有張力，起到感染讀者的效果。[8]如圖2，大灰狼把小豬的房子吹倒時，稻草四濺，布滿整個畫面，形成強烈的視覺沖突。繪本通過增加視覺數(shù)量來增加視覺等級，讓讀者感受到大灰狼的威力，增強畫面的感染力。

（三）方位隱喻與語篇意義構(gòu)建

兒童繪本通過合理的空間要素來構(gòu)建語篇意義，并給讀者帶來良好的閱讀體驗。兒童繪本的語篇空間布局涉及上-下方信息、左-右側(cè)信息、中央-外圍位置信息。[9]在此，本文從上-下、左-右、中央-外圍三組空間方位對繪本The Three Pigs進行分析，挖掘其中的方位隱喻對語篇意義的構(gòu)建。

萊考夫和約翰遜認為，在一個語篇中，上方和下方是關(guān)系是： abstract is up, concrete is down，其經(jīng)驗基礎(chǔ)是抽象的事物不易理解；unrealistic is up,realistic is down。這一關(guān)系的經(jīng)驗基礎(chǔ)是，人類往往更容易抓住低處的東西，而不容易觸碰到高處，因此現(xiàn)實在低處，不現(xiàn)實的處于高處。[3]20在上下結(jié)構(gòu)中，兒童繪本通常將整體的、概括性的信息分布在上方，局部的、具體的信息分布在下方。如圖6，兒童繪本The Three Pigs中，小豬們進入了黑白漫畫故事《武士屠龍》，故事中一只巨龍在高山處守護一朵金玫瑰。作者將文字描述及概括性的圖片分布在上方，在下方補充具體的信息，將巨龍要守護的金玫瑰置于下方。

圖6

左側(cè)和右側(cè)的關(guān)系為：given is left,new is right.這與人類普遍從左至右的讀寫習(xí)慣密切相關(guān)；在兒童繪本中，左側(cè)信息為已知信息，右側(cè)信息為新信息。如圖7，國王為了得到金玫瑰，派其長子去屠殺巨龍，小豬在情急之下將巨龍推出故事書，被推出故事外的巨龍感謝三只小豬的救命之恩。畫面左側(cè)摸著腦袋納悶的王子是舊信息，巨龍感激小豬們的救命之恩是新信息，這樣的布局有助于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。

圖7

中心-邊緣位置的關(guān)系是：important is central,unimportant is peripheral,這一關(guān)系的經(jīng)驗基礎(chǔ)是，人類身體的重要器官分布在身體的中心，而人們也是習(xí)慣將重要的東西放在最里面，以保證安全。[6]40方位隱喻作為一種語篇策略，常常被運用到廣告領(lǐng)域來操控讀者的思維行動。繪本創(chuàng)作者也通過空間要素的分配和組織來體現(xiàn)其語篇意義和創(chuàng)作意圖等。在中心-邊緣結(jié)構(gòu)中，中心部分一般分布最重要的信息，邊緣為次要信息。圖6 中，巨龍和三只小豬逃離黑白漫畫故事《武士屠龍》，躲過王子的屠殺為主要信息，分布在畫面的中心，而那只和小豬們用Hey diddle diddle 打招呼，示意自己是從《鵝媽媽童謠》里面出來的小貓，分布在畫面的邊緣，為次要信息。綜上，兒童繪本往往通過特定的信息布局來調(diào)整讀者的注意力，使讀者一眼就能獲取畫面的主要信息。同時，創(chuàng)作者能通過對信息的合理布局，達到故事情節(jié)跌宕起伏的效果，構(gòu)建繪本的語篇意義。

（四）方位隱喻與概念意義構(gòu)建

以人類經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運動主體的空間運動路徑為向上/向前時，其所構(gòu)建的隱喻為：moving upward/forward is gaining power，運動路徑為向下/向后時，其所構(gòu)建的隱喻為：moving downward/backward is losing power.[1]20作為隱喻概念時，向上和向前通常為“高尚、領(lǐng)先、重要”，而向下和向后是“陰暗、落后和不顯眼”。圖8 中，小豬們、巨龍和小貓愉快地生活分布在畫面的前面，而大灰狼在畫面的后面，也是體現(xiàn)了大灰狼的陰暗和不顯眼。又如圖9，小豬們逃離大灰狼，坐著紙飛機往前飛，緊接這一畫面的后兩頁出現(xiàn)了大量的空白，說明小豬們持續(xù)這一運動路徑。作者通過描繪小豬們始終向前的運動路徑，向讀者們傳達生活中要有勇敢克服困難，不斷前行的精神。

圖8

圖9

三、結(jié)語

兒童繪本伴隨著兒童的成長，不僅能提高兒童的認知能力，還能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。為了創(chuàng)作更適合兒童身心發(fā)展的繪本，繪本創(chuàng)作者會采用一些創(chuàng)作策略，如方位隱喻，以創(chuàng)作出高質(zhì)量的兒童繪本，體現(xiàn)其文學(xué)價值、藝術(shù)價值和教育價值。本文以繪本The Three Pigs為研究語料，發(fā)現(xiàn)繪本創(chuàng)作者能通過方位隱喻來構(gòu)建人際意義，體現(xiàn)圖像參與者的權(quán)力關(guān)系、親密程度和互動關(guān)系等；同時，繪本創(chuàng)作者還可以運用方位隱喻策略，通過獨特的空間布局使各要素各有分工，形成有意義的整體，構(gòu)建繪本的語篇意義。此外，方位隱喻也能構(gòu)建概念意義，它賦予運動方向符號學(xué)的意義。讀者能通過創(chuàng)作者使用的方位隱喻策略，感受其創(chuàng)作態(tài)度和價值觀。兒童在閱讀繪本時未必能準(zhǔn)確把握創(chuàng)作者的策略和意圖，理解作者傳達的意義。因此，繪本教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子探尋其中的方位隱喻及其意義構(gòu)建，從而更加全面地對繪本進行解讀。