小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)活動的探究

李莉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的深刻性、抽象性以及復(fù)雜性等根本特性，決定了學(xué)習(xí)獲取的進(jìn)程必然充滿動手操作、思維分析等探究實(shí)踐活動。學(xué)生作為社會實(shí)踐活動的客觀存在體，具有能動的內(nèi)在特性，教師應(yīng)該予以充分發(fā)揮和有效運(yùn)用。本文作者結(jié)合新課改教學(xué)要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生主體學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)、實(shí)踐探究能力訓(xùn)練以及教師指點(diǎn)功效發(fā)揮等方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動開展做了簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究活動;開展;淺析

學(xué)生作為社會實(shí)踐活動中的重要參與體和客觀存在體，具有能動的內(nèi)在特性。數(shù)學(xué)學(xué)科的深刻性、抽象性以及復(fù)雜性等根本特性，決定了學(xué)習(xí)獲取的進(jìn)程必然充滿動手操作、思維分析等探究實(shí)踐活動。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在充分的親身感知、真切的實(shí)踐活動下、深刻的思維辨析下，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)科新知識、解決方法論等的科學(xué)、全面、深刻掌握和運(yùn)用。加之以素質(zhì)教育為核心的新課程改革（小學(xué)數(shù)學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更是擺上了重中之重的位置，對學(xué)生探究實(shí)踐活動更是提出明確具體的要求。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)活動已成為不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有鑒于此，本人現(xiàn)簡要談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動開展的認(rèn)識和實(shí)施策略。

一、 堅(jiān)持情感培養(yǎng)為先，創(chuàng)設(shè)能動探究的良好氛圍

實(shí)踐證明，學(xué)生主體全身心的參與課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長的雙贏目標(biāo)。探究教學(xué)活動，不僅僅是教師一個(gè)人的獨(dú)自活動，更是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)進(jìn)程。筆者發(fā)現(xiàn)，少部分小學(xué)生面對數(shù)學(xué)探究活動、面對數(shù)學(xué)解析任務(wù)，總是表現(xiàn)出不樂意、不積極、不主動的情況，根本原因在于小學(xué)生探究的能動情感未能得到有效提升。而教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生主體，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動更容易受到其自身內(nèi)在情感的制約和影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要開展好、推進(jìn)好課堂教學(xué)活動，首要條件要調(diào)動好學(xué)生的內(nèi)在能動情感。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于找準(zhǔn)提升他們探究情感的興奮點(diǎn)和著力點(diǎn)。從小學(xué)生的認(rèn)知積極情感規(guī)律出發(fā)，注重現(xiàn)實(shí)生活案例的設(shè)置以及生活直觀事物的展示，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的真正生活意義，從中感到數(shù)學(xué)生活的樂趣和活力，進(jìn)而形成主動探究、配合教學(xué)的良好情感。如在“三角形三邊關(guān)系”知識點(diǎn)探究教學(xué)中，教師為提高小學(xué)生探究的主動性和深刻性，從情感發(fā)面入手，將現(xiàn)實(shí)生活中“工人師傅搭建鋼架”的工作場景展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出，現(xiàn)在工人師傅需要用身邊已有的7，8，15三個(gè)鋼管搭建一個(gè)三角形框架，你能幫他完成這個(gè)任務(wù)嗎？此時(shí)小學(xué)生面對直觀的場景和問題，從內(nèi)心升騰其探知真相的欲望和情感，帶著情感主動參與其中。

二、 堅(jiān)持學(xué)生探究為主，提供自主探究的活動空間

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師實(shí)施的一切教學(xué)活動必須圍繞和推動學(xué)生能動發(fā)展做文章。但有少部分教師實(shí)施探究教學(xué)活動，將探究內(nèi)容、探究任務(wù)全部由教師自己來包辦，學(xué)生只是作為旁觀者、第三方，看教師的表演，不能參與其中親身感受，這就導(dǎo)致對教師講授的內(nèi)容知之不深、一知半解。而新課程改倡導(dǎo)，課堂教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨的實(shí)踐活動，教者應(yīng)提供學(xué)生主體充分探究、實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)遇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展探究教學(xué)活動，應(yīng)該有意識的提供小學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，在保證安全的前提下，組織小學(xué)生圍繞探究任務(wù)和要求，根據(jù)探究步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主動手探究、歸納分析、合作討論等活動，在有效探究、親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)動手動腦能力的提升。如“平行四邊形的初步認(rèn)識”一節(jié)課“平行四邊形的特征”探究環(huán)節(jié)，教師組織開展探究教學(xué)時(shí)，要求小學(xué)生根據(jù)教材所提的探究任務(wù)，開展自主探究活動，小學(xué)生借助于事先準(zhǔn)備好的一個(gè)平行四邊形卡片和剪刀，把平行四邊形剪拼成長方形，小學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察分析活動，小組討論交流，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換前平行四邊形的面積、底和高分別與轉(zhuǎn)換后的長方形的面積、長和寬相等。此時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生探究指出，這個(gè)長方形的面積與這原來的平行四邊形面積相等，長方形的長與原來平行四邊形的底相等，長方形的寬與原來平行四邊形的高相等。學(xué)生根據(jù)教師的指點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析活動，發(fā)現(xiàn)長方形的面積等于長乘寬，得到平行四邊形的面積等于底乘高。教師引導(dǎo)學(xué)生用S表示平行四邊形的面積，a表示底，h表示高，從而得到由字母符號表示平行四邊形面積的公式為S=ah。這一過程，小學(xué)生始終承擔(dān)了探究分析的任務(wù)，處于探究教學(xué)的核心地位，其思維能力、探究技能等方面有效訓(xùn)練和進(jìn)步。

三、 堅(jiān)持教師指點(diǎn)為輔，強(qiáng)化指導(dǎo)點(diǎn)評的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的薄弱性以及探究能力的欠缺，決定了小學(xué)生的探究實(shí)踐活動，離不開教師的有效指導(dǎo)和科學(xué)指點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生探究動手進(jìn)程中，不能過分放手不管，當(dāng)甩手掌柜，而應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對小學(xué)生的探究過程做到跟蹤指導(dǎo)和講解，及時(shí)幫助他們解決動手探究和數(shù)據(jù)分析中的疑惑和困難，同時(shí)，在探究活動評講環(huán)節(jié)，要運(yùn)用評判教學(xué)手段，在肯定評講前提下，對小學(xué)生存在的探究不足以及需要注意事項(xiàng)予以點(diǎn)名，提出努力方向，從而推動小學(xué)生高效深入開展探究實(shí)踐活動。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)是一種常用的課堂教學(xué)形式，教師在其教學(xué)時(shí)要抓住小學(xué)生主體特性和學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)施教、有序組織，推動小學(xué)生在探究實(shí)踐中前進(jìn)。

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