初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的策略分析

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)教育教學(xué)也隨之發(fā)生了更新。同時(shí)，給教師的教學(xué)也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教師作為課程的構(gòu)建者，應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，以此完善教學(xué)過程。本文筆者以初中化學(xué)學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，從以下四個(gè)方面對教學(xué)實(shí)施的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活;課堂問題

初中作為學(xué)生初步建立化學(xué)思維的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系的關(guān)鍵期。作為教師而言，做好這一階段的教學(xué)工作，無論學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)過程單一地定義為教的過程，這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以此使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出有效性。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)探究興趣

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其內(nèi)容大多數(shù)來自生活，并最終作用到生活中?？梢?，化學(xué)知識與生活有著密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)挖掘生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并將其遷移到課堂中，以此構(gòu)建生活情境，這樣既能夠使課堂置于學(xué)生熟悉的環(huán)境下產(chǎn)生探究新知識的欲望，還能夠以生活現(xiàn)象或者生活問題為研究重點(diǎn)，不斷揭示化學(xué)原理，從而幫助他們建立對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“燃燒和滅火”教學(xué)中，由于這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與人類生活關(guān)系較為密切，因此，筆者首先截取“緊急迫降”電影片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，這樣一來，給學(xué)生視聽覺以及情感方面的沖擊，使他們產(chǎn)生探究興趣。緊接著，筆者結(jié)合實(shí)際生活提出問題，即：關(guān)于燃燒和滅火你已經(jīng)了解什么？通過觀察和思考，你認(rèn)為生活中哪些現(xiàn)象可能與燃燒和滅火有關(guān)？這樣接近生活的問題既激發(fā)了學(xué)生積極思考，還是學(xué)生感興趣的問題，以此促進(jìn)他們展開了探究活動(dòng)?？梢?，構(gòu)建生活情境不僅能夠?qū)⒄n堂營造出輕松的氛圍，使學(xué)生積極融入到探究活動(dòng)中，還進(jìn)一步揭示了化學(xué)知識在生活的實(shí)際作用，從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的自信心。

二、巧設(shè)課堂問題，喚醒思維意識

初中是學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維的關(guān)鍵期。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并倡導(dǎo)“學(xué)生為主”的教育觀。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂問題，使問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立有效聯(lián)結(jié)，這樣既能夠以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，體會(huì)到新知識的形成過程，還能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)，使思維保持較為活躍的狀態(tài)，以此發(fā)展他們的化學(xué)思維。

例如：在“元素”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識元素的存在，并使他們形成元素的概念，筆者首先展示“碳原子、氧原子”的質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)，并提出問題，即：它們有何共同點(diǎn)？根據(jù)以上內(nèi)容，能否說出什么叫元素？這樣的問題引發(fā)了學(xué)生的觀察與思考，并使他們歸納、總結(jié)出元素的概念，以此加強(qiáng)了他們對元素概念的理解。此外，為了使學(xué)生區(qū)分不同元素，筆者再次提出問題，即：如何區(qū)分氧元素與碳元素？元素的種類由什么決定？于是，學(xué)生通過對定義的分析，進(jìn)而推出元素的特點(diǎn)。

三、借助信息技術(shù)，強(qiáng)化知識理解

信息技術(shù)與初中化學(xué)相整合的模式已經(jīng)成為大勢所趨，并且為課堂注入了新活力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，并將其作用到實(shí)際課堂中，這樣既能夠?qū)⒊橄蟆⑽⒂^的化學(xué)知識以更為宏觀、具體的方式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，還能夠給學(xué)生多種感知覺層面的沖擊，使他們產(chǎn)生探究新知識的意識，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效展開。

例如：在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步了解原子核外的電子是分層排布的，并使他們掌握原子結(jié)構(gòu)的表示方法，筆者首先利用電子白板的資源庫導(dǎo)出視頻，以此展示“核外電子的運(yùn)動(dòng)”，同時(shí)，請學(xué)生邊看視頻邊提出自己的猜想，這樣一來，使得學(xué)生先對電子在原子核外是如何運(yùn)動(dòng)的這一問題做出猜想，激發(fā)他們的好奇心，之后使他們通過觀看電子在原子核外運(yùn)動(dòng)的視頻，完成抽象思維到具體形象思維的積極轉(zhuǎn)變?？梢?，將信息技術(shù)作用到課堂教學(xué)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生更多認(rèn)知參與，使他們的學(xué)習(xí)行為變得更加積極，同時(shí)，強(qiáng)化了他們對微觀原子相關(guān)知識的理解。

四、重視實(shí)驗(yàn)操作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑。因此，教師作為課堂的實(shí)施者，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極開展，并結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生一定的操作空間，以此使他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到得出結(jié)論的全過程，進(jìn)而提高他們的化學(xué)認(rèn)知水平，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如：在“燃燒的條件”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握燃燒的三種條件，筆者給學(xué)生一定的空間，讓他們通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，歸納出“燃燒要同時(shí)滿足三個(gè)條件”，這樣便發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者首先出示問題，即：在相同的條件下，為什么有的物質(zhì)燃燒，有的物質(zhì)不燃燒？于是給學(xué)生探究空間，讓他們結(jié)合生產(chǎn)、生活的實(shí)例討論相關(guān)原因，最后指導(dǎo)他們展開探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢?，通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的積極展開，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、認(rèn)知，使他們不斷完善化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還提升了他們的觀察能力以及實(shí)際操作能力，進(jìn)而使他們綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

綜上所述，針對當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而使教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海云.基于新課改下的初中化學(xué)教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2016（16）：92-92.

成都市第十八中學(xué)校?楊偉