翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和教育改革步伐的推進(jìn)，教學(xué)方法也更加多樣化。其中翻轉(zhuǎn)課堂由于能夠有效提高學(xué)生課堂的參與度和保障教師的教學(xué)效果，越來(lái)越被教師所重視。因此，本文將重點(diǎn)探討提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.目的性過(guò)于明顯

在高中實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用求異思維，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是只是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

2、缺乏互動(dòng)性

沒(méi)有了互動(dòng)，對(duì)于教師而言，教什么人都是一樣的，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有了互動(dòng)，跟誰(shuí)學(xué)都是一樣的。但對(duì)于教學(xué)本身來(lái)講，沒(méi)有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病，教師沒(méi)有積極性去控制課堂，單純的進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

3、教學(xué)模式的固化

在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中完成過(guò)相應(yīng)的教案，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生素養(yǎng)的必要性

1、有利于提高學(xué)生的積極性

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，增加了教師對(duì)于教學(xué)投入的精力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，能夠接受到來(lái)自更加有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。

2、充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)所提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生所體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)，去更加有目的的增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加具有針對(duì)性，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于題目的分析過(guò)程，可以有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去思考，去分析并提出解決問(wèn)題，也就更能發(fā)揮出學(xué)生本身的才能，在這個(gè)過(guò)程中也逐漸的增加了學(xué)生的思考能力。

3、促進(jìn)智力發(fā)展

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更加有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。通過(guò)根據(jù)學(xué)生本身能力的訓(xùn)練，更加突出學(xué)生在生物的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在課上越來(lái)越積極，更有參與感，同時(shí)在這個(gè)不斷地訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。同時(shí)這種教學(xué)模式對(duì)于教師、學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)講都是一件很好的教學(xué)方法，既能保障解放教師教學(xué)困難，同時(shí)還保障了教學(xué)效果。

三、反轉(zhuǎn)課堂下高中生物的教學(xué)的具體策略

1、教師科學(xué)的對(duì)學(xué)生劃分組別

首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的觀察，可以按照“以優(yōu)帶組”的模式，將一些學(xué)習(xí)能力和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置成組長(zhǎng)，讓他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性去帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。在這樣的科學(xué)的分組的條件下，就可以讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自主能動(dòng)性。既可以讓優(yōu)秀的同學(xué)更加優(yōu)秀，也可以通過(guò)優(yōu)秀的同學(xué)帶動(dòng)組內(nèi)其他的同學(xué)，其提升其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和其他方面的能力。并且還可以在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力，教師可以將更多的精力放在關(guān)注學(xué)生能力提升和情緒變化上，從而保證整個(gè)班級(jí)的綜合能力和提升，也更加可以創(chuàng)造出一個(gè)更加適合學(xué)習(xí)的情景，提升學(xué)生參與課堂的積極性，更加可以保證教師的教學(xué)效果。

2、加強(qiáng)師生之間的交流

原來(lái)的高中生物教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔 ，教師主動(dòng)講解關(guān)于生物的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里。有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在教學(xué)水平不斷提高的今天，已經(jīng)逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，教師和學(xué)生之間形成了一種良好的關(guān)系，便于教師對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行管理，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加有效率。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的生物專業(yè)的核心素養(yǎng)，并且能夠在一定程度上緩解教師的教學(xué)壓力。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐性教學(xué)對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成的價(jià)值研究》（課題編號(hào)：JCJYC20080505）研究成果

參考文獻(xiàn)：

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河南省安陽(yáng)市第二中學(xué)?李梅英