淺談小學(xué)語文課堂中的有效提問教學(xué)策略

摘要：在現(xiàn)代化的教育理念中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者與指導(dǎo)者，是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔導(dǎo)者。在小學(xué)語文課堂中，有效提問是教師教學(xué)的有力武器，不僅能夠瞬間集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能夠引導(dǎo)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解與掌握語文知識(shí)，這與現(xiàn)代化教學(xué)理念不謀而合。本文以《淺談小學(xué)語文課堂中的有效提問教學(xué)策略》為題，以設(shè)計(jì)難易問題，滿足全體學(xué)生發(fā)展;關(guān)注提問形式，增強(qiáng)學(xué)生回答興趣;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏為主要論據(jù)，致力于闡述有效提問對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師通常將提問作為與學(xué)生互動(dòng)的有效工具，雖然產(chǎn)生了一定的效果，但是在面對(duì)四年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮提問教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。因此本文通過對(duì)問題內(nèi)容、提問方式、學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望能夠有效地改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)計(jì)難易問題，滿足全體學(xué)生發(fā)展

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生與學(xué)生之間的生活背景與教育經(jīng)歷不盡相同，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異性。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要遵循難易適度的原則，以層層遞進(jìn)的問題內(nèi)容來考驗(yàn)每一位學(xué)生，同時(shí)也能夠讓不同層次的學(xué)生得到學(xué)習(xí)滿足?！白罱l(fā)展區(qū)”是教師在設(shè)計(jì)問題內(nèi)容時(shí)需要考慮的重要一點(diǎn)，其提問內(nèi)容不僅要與本節(jié)課的內(nèi)容緊密相關(guān)，也要讓學(xué)生感受到問題的挑戰(zhàn)性，此時(shí)教師便可以發(fā)揮其指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生完成挑戰(zhàn)，循序漸進(jìn)地提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的內(nèi)容，如：“是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠(yuǎn)大的志向？‘租借是什么意思？伯父的內(nèi)心是怎樣的心情？課文寫了少年周恩來的幾件事？等”這些問題有些可以直接從文章中找到答案，教師便可以讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答。而需要學(xué)生自己思考的問題，則需要讓語文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。通過這樣的方式，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的領(lǐng)域逐步地提升自己的語文水平，最終也會(huì)促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。

二、關(guān)注提問形式，增強(qiáng)學(xué)生回答興趣

有效提問不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上的精練，也包含了提問形式的多樣性。倘若教師一直用直接提問的方式，學(xué)生必定會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感受到疲憊，從而產(chǎn)生不想回答的狀態(tài)。為此，教師可以在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注提問形式，以多樣化、趣味化的提問方式增強(qiáng)學(xué)生回答問題的興趣，從而幫助學(xué)生在語文課堂中處于更加積極主動(dòng)的狀態(tài)。那么如何拓展提問形式呢？首先教師要考慮四年級(jí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，然后將所有的提問形式進(jìn)行篩選，最后選擇與提問內(nèi)容、學(xué)生成長規(guī)律相符合的提問方式。

例如，教師在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握與理解飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)了層層問題。在提問的時(shí)候，相對(duì)簡單的問題，教師便采用直接提問的方式，學(xué)生也能夠?qū)Υ鹑缌?，形成了課堂中的師生互動(dòng)。當(dāng)遇到相對(duì)復(fù)雜的問題，且問題之間存在聯(lián)系時(shí)，教師便可以采用“填表”的方式代替提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填空，不僅帶給學(xué)生新穎的回答問題的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

質(zhì)疑是學(xué)生前進(jìn)的敲門磚。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生通常會(huì)處于“默默聽講”的狀態(tài)，教師講什么，學(xué)生便聽什么，不僅形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還削弱了學(xué)生自身的質(zhì)疑精神。有效提問不僅是教師的權(quán)利，也是學(xué)生的權(quán)利，教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語文思維，也能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《母雞》時(shí)，很多學(xué)生在閱讀文章之后，臉上已經(jīng)出現(xiàn)了質(zhì)疑的表情，但是卻沒有人主動(dòng)地進(jìn)行提問。此時(shí)教師便鼓勵(lì)大家記性提問，為學(xué)生們帶來一個(gè)提問的時(shí)間與機(jī)會(huì)。緊接著學(xué)生說：“為什么文章的最后，作者說不敢再討厭母雞了，而不是喜歡母雞呢？”這個(gè)問題非常深刻，教師便可以詳細(xì)地講解，使學(xué)生更加理解作者的情感變化。

綜上所述，有效提問在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮著積極作用，四年級(jí)學(xué)生可以通過教師的提問啟蒙心智，對(duì)語文知識(shí)有更加全面、深入地思考與理解，不僅促進(jìn)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也幫助學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)四年級(jí)的教師，應(yīng)該關(guān)注有效提問在課堂中的應(yīng)用價(jià)值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的提問形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以內(nèi)容取勝，使學(xué)生的語文思維得到進(jìn)一步地發(fā)展。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)閺V大同仁帶來幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]包廣娟.小學(xué)語文課堂有效提問策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：14.

[2]周長湖.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：9.

湖北省武漢市新洲區(qū)舊街街中心小學(xué)?李年杰