中職語文教學(xué)的多元教學(xué)策略探析

摘要：在中職語文教學(xué)過程中，教師重視閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法，能夠幫助學(xué)生更好地認知世界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教育體制改革的不斷推進過程中，教師要能夠改變過去相對滯后的教學(xué)理念，針對中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率低下的問題，創(chuàng)新不同的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生積極投入到中職語文閱讀課堂中，在積極探尋語文知識習(xí)得閱讀能力的過程中實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：中職語文?閱讀教學(xué)?多元策略

當(dāng)前的中職語文閱讀課堂中，教師往往以考試為導(dǎo)向，針對課堂教學(xué)中存在的功利性且淺表化的傾向，教師要能夠改變過去偏重語文知識傳授，輕視文本內(nèi)涵品味的單一教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中要能夠充分關(guān)注文本作品的理解，要能夠著眼于學(xué)生的閱讀體驗和學(xué)生個體生命的成長，引導(dǎo)學(xué)生積極置身于文本世界中把握作品內(nèi)涵，有效提升學(xué)生的思想境界和審美情趣。本文筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面入手探析有效的閱讀教學(xué)策略。

一、研讀教材文本，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備是一項重要的工作，是教師了解教材、了解學(xué)生的重要途徑，教師在中職語文教學(xué)過程中要能夠充分了解備課工作的意義，并在具體的教學(xué)過程中樹立起備課的良好意識。在實際教學(xué)過程中，教師通過研讀教材文本內(nèi)容，結(jié)合中職學(xué)生的特點樹立具體的三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)引領(lǐng)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)老舍《我的母親》一課時，這是作者為了紀(jì)念母親所寫的對母親一生經(jīng)歷往事的回憶，通過生活點滴和細節(jié)描寫塑造了母親形象，表達了作者對母親的歌頌、感激和懷念。在詳細研讀教材文本的前提下，教師可以最終確定以下目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生有序?qū)W習(xí)：首先，要能夠?qū)W習(xí)課文自然樸素且充滿情感的語言，通過母親形象塑造的感受讓學(xué)生將父母深沉之愛能夠運用到習(xí)作語言中;其次，要能夠通過閱讀、合作討論的方式重點賞析文本語言，在朗讀品味中感受母子親情;能夠運用細節(jié)描寫去表現(xiàn)人物形象及情感;最后，要引導(dǎo)學(xué)生體驗?zāi)笎鄣膫ゴ鬅o私，感受和學(xué)習(xí)作者的感恩親情，樹立正確的人生觀。在目標(biāo)引領(lǐng)中，教師要能夠鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀文本課堂中，調(diào)動學(xué)生情感讓學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言領(lǐng)略血濃于水的親情，讓學(xué)生去品味老舍先生樸素自然的語言魅力，最終突破教學(xué)重難點。

二、借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法以老師不斷灌輸知識為主，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)過程中使得語文課堂變得沉悶無趣，導(dǎo)致學(xué)生不會主動且積極地去思考問題。新時期教育背景下，教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)提問方式，因為無“問”不成課，教師要能夠充分強調(diào)提問對教學(xué)的重要性，通過提問的方式推動課堂有序發(fā)展，通過提問促進師生之間的有效互動交流。在實際教學(xué)過程中，教師借助問題鏈層層遞進提出問題將學(xué)生的思維連在一起，在循序漸進的提問過程中達成思維的逐漸生長。比如，在教學(xué)《胡同文化》一課時，為了讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以通過問題提問的方式引領(lǐng)學(xué)生，胡同的特點有哪些呢？胡同為什么這樣方正？為什么這樣的環(huán)境就有“忍”的胡同文化？寫胡同主要用了哪中表達方式？為什么？大白菜文化的內(nèi)涵是什么？等問題，通過問題提問的方式鼓勵學(xué)生將注意點放在文本中，讓學(xué)生深入到文本深處去探析品味文本內(nèi)容，感受作者對北京胡同和胡同文化的情感，在不同問題引領(lǐng)過程中鼓勵學(xué)生的思維得以拓展，讓學(xué)生能夠主動去投入到語文課堂中進行學(xué)習(xí)。

三、開展合作探究，彰顯主體地位

隨著新課改的不斷推進，教師在教學(xué)中的教學(xué)方法不斷改進，小組合作探究的方法作為新型的方式受到教師的青睞和廣泛好評，教師在教學(xué)過程中可以遵循一定的規(guī)則，科學(xué)且合理進行分組，通過分組的形式將學(xué)習(xí)能力和水平基本相同，性格存在差異或相近的的學(xué)生分成若干個小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生交流討論，在合作中完成任務(wù)，提高學(xué)生的合作意識，同時讓學(xué)生分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，在交流表達中充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自我展示中有效學(xué)習(xí)到語文知識。比如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時，教師關(guān)注古文所提及的人物形象分析，將班級的學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的小組，鼓勵學(xué)生在習(xí)得基礎(chǔ)詞句的基礎(chǔ)上選擇不同的人物進行形象分析，讓學(xué)生在研讀人物形象的過程中能夠從語言、動作行為中進行分析，也可以結(jié)合整個教學(xué)史料內(nèi)容拓展視野進行分析，通過這樣的教學(xué)手段彰顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以有效提升。

綜上所述，中職語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點等狀況，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情認知及教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定出符合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的具體教學(xué)方法，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過研讀教材文本，確定教學(xué)目標(biāo);借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生思維;開展合作探究，彰顯主體地位等教學(xué)創(chuàng)新形式鼓勵學(xué)生積極參與到語文課堂中，讓學(xué)生在更好的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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尉氏縣職業(yè)教育中心 吳瑞蘭