翻轉(zhuǎn)課堂中語文小組合作學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用研究

摘要：近些年來在不斷提倡教育改革，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式已經(jīng)受到越來越多教育工作者的重視。在小學(xué)的語文教學(xué)中，如何對翻轉(zhuǎn)課堂中語文小組合作學(xué)習(xí)模式進行科學(xué)的評價評價是近年來教育工作者一直在思考和探究的問題，本文主要針對這個問題進行一定的分析和討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;語文;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下語文小組合作學(xué)習(xí)是目前教育工作者比較倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，但是在實際應(yīng)用過程中的效果卻沒有一個客觀科學(xué)的評價體系。為了進一步改善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上建立完善的評價體系，提供給教育工作者教學(xué)實踐中的有效的參考依據(jù)。從而將翻轉(zhuǎn)課堂中語文小組合作模式的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展的同時促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。評價體系的改進主要從以下幾個方面進行思考：

一、使評價的主體和方式更加多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，同時也是教學(xué)效果評價體系中的主體。這樣的評價體系并沒有考慮學(xué)生的個性化和差異化的發(fā)展，學(xué)生個體在整個體系中的存在感比較低，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高?；谝陨蠁栴}，要翻轉(zhuǎn)課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式下對評價體系進行創(chuàng)新與改進，通過較為公平公正的方式對評價體系中的主體“學(xué)生”進行評價，促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與進步。

首先，由教師引導(dǎo)在小組合作的模式下各小組之間相互評價以及小組成員之間進行互評，每個小組表現(xiàn)優(yōu)異的地方，和需要繼續(xù)改進的地方，讓學(xué)生在團隊中培養(yǎng)集體榮譽感，與小組共同成長。另外，評價角度也要更加多元化，例如在進行小組互評時可以鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新方面、表達方面、合作方面等進行多角度評價，切記以最終的結(jié)果定勝負，這樣會直接打擊到學(xué)生的積極性，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。其次，在互評的基礎(chǔ)上進行小組自評和小組成員的自評。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生看到自己身上的閃光點和不足之處，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠揚長補短并且通過相互學(xué)習(xí)的方式提高自己。最后，就是教師進行評價與總結(jié)。教師的評價也要注意多角度進行評價，發(fā)覺每個小組和每個成員的優(yōu)缺點，幫助他們正確的認識自己，并且學(xué)會相互欣賞與包容。

二、使評價的內(nèi)容更加多元化

語文是一門相對比較綜合性的學(xué)科，在進行語文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置使要充分考慮評價內(nèi)容的多元化。在小組學(xué)習(xí)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，通過組內(nèi)各成員之間的相互配合完成小組的任務(wù)，使每位學(xué)生在合作中能夠積極思考，為小組的榮譽獻計獻策。在這個過程中教師可以認真觀察學(xué)生在合作中的細節(jié)，特別關(guān)注一些學(xué)困生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)優(yōu)異的地方。

另外在一些小組合作內(nèi)容的設(shè)置上可以注意激發(fā)每位小組成員對問題獨立思考的能力，通過激勵評比的方式讓組內(nèi)成員之間能夠密切協(xié)作，必要時表現(xiàn)出色的學(xué)生主動幫助比較困難的學(xué)生，使組內(nèi)成員之間能夠互動、互助以及互勉。而在評價內(nèi)容的設(shè)置上我們可以使內(nèi)容更加多元化，例如設(shè)置“最佳團隊獎”“最佳創(chuàng)新獎”以及“進步獎”等。通過多元化的評價內(nèi)容讓學(xué)生在每一次的活動中都能感受到自己的進步與成長，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、建設(shè)多元化評價體系

多元化評價體系的建設(shè)一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，另外可以促進學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提高。在進行多元化評價體系建設(shè)時要充分考慮學(xué)生為評價主體，以學(xué)生綜合素養(yǎng)提高為目標的內(nèi)容設(shè)置。例如，可以在體系中設(shè)置：學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新意識、知識積累和信息整合等五個方面，根據(jù)教學(xué)的實際情況還可以進行每個大類下的細分[2]。例如學(xué)習(xí)態(tài)度還可以細分為認真聆聽，包括聽老師講解的內(nèi)容以及聽組內(nèi)成員不同的意見;積極思考和發(fā)言，能夠主動思考學(xué)習(xí)中遇到的問題并且針對老師提出的問題也能夠主動發(fā)言;主動完成課堂任務(wù)，能夠積極主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并且參與活動討論。合作精神、創(chuàng)新意識、知識積累以及信息整合等方面也可按照這種方式再結(jié)合教學(xué)實踐的具體內(nèi)容進行細分。大類細分之后每個方面又可以再細分為不同的等級，最終建立起一個自上而下的完整的評價內(nèi)容。

然后通過教師的評價、小組的互評與自評，以及小組成員之間的互評與自評的方式進行綜合評價，并且對每種評價根據(jù)重要性以及客觀性的不同賦予一定的權(quán)重，例如，教師的評價占總體評價的30%，小組互評占30%，學(xué)生互評占30%，學(xué)生自評占10%，權(quán)重可以根據(jù)每個學(xué)?；虬嗉壍木唧w情況進行適當?shù)恼{(diào)整，最后再計算出每位學(xué)生的綜合評分。這樣得出的分數(shù)更加客觀，也更加能夠代表學(xué)生的綜合能力，同時通過這樣多元化評價體系的建設(shè)也有利于學(xué)生和家長及時了解學(xué)生在成長中的不足之處，并且進行有針對性地培養(yǎng)和提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，語文小組合作學(xué)習(xí)的評價體系是影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。全面的評價體系的建設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面成長的重要因素。因此在教學(xué)改革研究中，重視教學(xué)方法改革的同時也要重視評價體系的加設(shè)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅一味強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高。充分發(fā)揮學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的主體作用，通過小組合作的形式促進學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻

[1]田耘.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用研究[J].南北橋，2018，000（024）：122.

[2]鄭蘇.翻轉(zhuǎn)課堂模式下語文綜合實踐活動小組合作學(xué)習(xí)評價的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017，613（30）：180-181.

張家港市三興學(xué)校?張宇