隨著《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的深入推進(jìn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用日趨凸顯,教師的組織能力高低直接決定了課堂教學(xué)的實(shí)際效果,影響了學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組在根據(jù)“新課標(biāo)”推進(jìn)課堂改革的過程當(dāng)中遇到了:骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富缺少交流;青年教師難以滿足課程要求等較為明顯的困難。通過長期探索實(shí)踐,我們認(rèn)為可以按照一下步驟分析、解決。
一、共享教研的實(shí)踐意義
華中師范大學(xué)劉波教授曾經(jīng)這樣論述:真正的共同體應(yīng)該是個(gè)人與集體互惠的。一方面,每位教師為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo),享用共同體內(nèi)的各種資源,在完成任務(wù)的過程中獲得理智的啟迪和感情的愉悅;另一方面,集體會(huì)在教師個(gè)體的努力過程中實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo),得到整體提升。因此,協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體的關(guān)系對于個(gè)人發(fā)展和集體提升都具有重要意義。
對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研資源共享,馬村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段組歷經(jīng)數(shù)年的研究、探討、實(shí)踐,已經(jīng)初步形成了教研體系,不同學(xué)段就如何開展集體備課、有何困惑或建議,在研討中達(dá)成共識(shí),共同策劃本學(xué)段的數(shù)學(xué)教研工作計(jì)劃。針對本學(xué)段教師對參與集體備課、以老帶新“師徒合作”、專項(xiàng)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情研判等方面的反饋,切實(shí)做到資源共享、教研共享、互補(bǔ)優(yōu)劣、整體提升,有效解決教學(xué)活動(dòng)中的多種疑難問題。學(xué)校的數(shù)學(xué)任課教師踴躍參加,積極實(shí)踐,取得了良好的教學(xué)效果,數(shù)學(xué)學(xué)科成績穩(wěn)居全區(qū)第一。為進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),我們申報(bào)的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段共享教研的策略研究》順利通過市級(jí)立項(xiàng)。
二、共享教研的實(shí)際作用
學(xué)校的數(shù)學(xué)教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力參差不齊,教學(xué)方法也各不相同。雖然不乏教學(xué)骨干,但是青年教師成長緩慢,從而導(dǎo)致學(xué)校的數(shù)學(xué)成績整體進(jìn)步不大。通過認(rèn)真梳理其問題原因時(shí)發(fā)現(xiàn):
1.骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富,示范引領(lǐng)作用沒有得到發(fā)揮。骨干教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,所教學(xué)生不但雙基扎實(shí),能力也出眾。但這些骨干教師們的經(jīng)驗(yàn)往往只用在自己所帶班級(jí)的學(xué)生身上,和青年教師交流的機(jī)會(huì)不多,對于青年教師教學(xué)能力的提高沒有多大實(shí)際意義。
2.青年教師熱情洋溢,經(jīng)驗(yàn)不足難以滿足課程要求。青年教師在教學(xué)工作中充滿熱情,但是對于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠準(zhǔn)確。所以在上課時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)重講輕導(dǎo),不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。
針對以上兩大突出問題,我們學(xué)校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過多次分析、實(shí)踐、總結(jié),認(rèn)為:充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用,在同學(xué)段的數(shù)學(xué)教師中進(jìn)行共享教研,可以有效解決相關(guān)難題。
三、共享教研的研究過程
1.高效的研究能力
課題組成員最好都為一線教學(xué)教師,并且具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),理論基礎(chǔ)較好,且有一定的課題研究基礎(chǔ),如果能得到學(xué)校教研部門的大力支持將對課題研究的實(shí)施提供保障。
2.明確的研究目標(biāo)
教師層面:重視青年教師培訓(xùn),骨干教師積極做好示范引領(lǐng),幫助青年教師成長;促進(jìn)教研資源共享,搭建數(shù)學(xué)學(xué)科組互動(dòng)共享平臺(tái)。在研究過程中提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平,能在數(shù)學(xué)課堂上更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生思維能力。
學(xué)生層面:通過開展持續(xù)性的教研共享活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
3.務(wù)實(shí)的研究內(nèi)容
研究的內(nèi)容一定要經(jīng)過課題組成員的集體論證,保證研究內(nèi)容的合理性和實(shí)用性,特別是在可操作性方面更需關(guān)注。我們認(rèn)為:共享教研的研究內(nèi)容可以立足以下幾方面:
(1)全面加強(qiáng)數(shù)學(xué)組任課教師的團(tuán)結(jié)合作精神,科學(xué)分工,共享備課、教研資源。
(2)全面分析學(xué)生學(xué)情,強(qiáng)化班級(jí)之間的合作,進(jìn)行作業(yè)共享,取長補(bǔ)短,全面提升教學(xué)成績。
(3)注重青年教師的培養(yǎng),特別是對年青數(shù)學(xué)教師的理論學(xué)習(xí),教學(xué)方法指導(dǎo),掌控課堂能力等方面的培養(yǎng)。
4.科學(xué)的研究方法
(1)文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料,了解教師共同體教研現(xiàn)狀,比較當(dāng)前一些教學(xué)模式,并建構(gòu)出數(shù)學(xué)共享教研模式。
(2)問卷法。通過自編問卷等測量工具,對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生、教師等進(jìn)行調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。
(3)案例法。通過聽課、評課以及對教學(xué)實(shí)例的分析、研討,提煉出影響教師與學(xué)生有效互動(dòng)的因素。
(4)行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法滲透在實(shí)驗(yàn)教師研究過程當(dāng)中,把行動(dòng)與研究結(jié)合起來,從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,開展協(xié)作式研究,解決問題,尋找規(guī)律,從而由淺入深地開展研究。
5.合理的研究方法
為保證課題研究順利進(jìn)行,經(jīng)課題組認(rèn)真討論,科學(xué)分工如下:
6.合理的研究周期
為保證課題研究的順利實(shí)施,切實(shí)可行的層層深入,圓滿完成制定的研究目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的研究效果,整個(gè)研究周期至少1年??梢苑譃橐韵氯齻€(gè)階段:
(1)準(zhǔn)備階段1個(gè)月:成立課研小組,推選擔(dān)任課題研究小組組長;進(jìn)行師資培訓(xùn),集體謀劃上交計(jì)劃書。
(2)研究階段10個(gè)月:召開課題研究開題會(huì),參加校級(jí)課題培訓(xùn);成立課題組,根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究;簽訂青年教師師徒幫扶協(xié)議、積極開展系列引領(lǐng),全面進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn);階段性小結(jié),適時(shí)調(diào)整方案;課題研究論文發(fā)表。
(3)總結(jié)階段1個(gè)月:編撰參研班級(jí)學(xué)生成長作品集;收集教師論文和師生成果,展示研究成果;撰寫結(jié)題報(bào)告。
總之,圓滿完成一項(xiàng)課題研究需要課題組成員的精誠團(tuán)結(jié)并全力以赴,是一項(xiàng)艱巨的工程。所在單位要大力支持,為課題研究的實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì);課題組要在研究過程中不斷調(diào)整研究進(jìn)度,改進(jìn)研究方法,按照研究計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)。本著務(wù)實(shí)的態(tài)度在研究中不斷提升參研教師的科研水平和業(yè)務(wù)能力。
河南省焦作市馬村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校?劉平