芝加哥大學(xué)哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念及啟示

陳佳靜

摘? ?要： 芝加哥大學(xué)的快速崛起，與首任校長(zhǎng)哈珀的辦學(xué)理念密不可分。哈珀校長(zhǎng)提出了培養(yǎng)研究型人才的教育目的理念、推行一流教授的教師理念、以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的大學(xué)理念，不僅使芝加哥大學(xué)成功躋身于頂級(jí)研究型大學(xué)的行列，而且促進(jìn)芝加哥當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展。本文借鑒芝加哥大學(xué)哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，為我國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)提供幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 芝加哥大學(xué)? ?哈珀校長(zhǎng)? ?辦學(xué)理念

大學(xué)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，對(duì)大學(xué)的教育實(shí)踐和改革具有引導(dǎo)作用。大學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校最高的行政管理人員，其辦學(xué)理念在無形中影響著學(xué)校的發(fā)展。芝加哥大學(xué)是世界上最好的知識(shí)產(chǎn)地之一，使學(xué)者和學(xué)生們能夠提出棘手的問題，跨越學(xué)科界限并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，以豐富全球的人類生活。哈珀上任后，明確了芝加哥大學(xué)是一所集本科教育與研究生教育于一體的現(xiàn)代大學(xué)。哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念在無形中為大學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，使芝加哥大學(xué)成為美國(guó)的頂級(jí)研究型大學(xué)。哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念被歷任校長(zhǎng)傳承下來，影響著芝加哥大學(xué)的發(fā)展。目前，芝加哥大學(xué)培養(yǎng)了92名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，包括6名現(xiàn)任教授。

一、哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念

十九世紀(jì)后半葉，美國(guó)資本主義快速發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化步伐加快，對(duì)大學(xué)職能提出了新的要求。當(dāng)時(shí)的芝加哥市雖然經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但是沒有相應(yīng)的文化建設(shè)。直到1890年，約翰·D·洛克菲勒捐款60萬美元，加上美國(guó)浸信會(huì)教育協(xié)會(huì)的捐款和馬歇爾菲爾德的土地，幫助成立了芝加哥大學(xué)，隨后哈珀接受聘任成為芝加哥大學(xué)的首任校長(zhǎng)。哈珀理想的大學(xué)是將英國(guó)式的本科文理學(xué)院與德國(guó)式的研究型大學(xué)結(jié)合起來，同時(shí)大學(xué)還必須遵循美國(guó)特有的進(jìn)步主義傳統(tǒng)，為社會(huì)服務(wù)[1]（10-20）。哈珀校長(zhǎng)受進(jìn)步主義思潮和第二次工業(yè)革命的影響，提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)理念。

（一）培養(yǎng)研究型人才的教育目的理念。

哈珀認(rèn)為，沒有科研的大學(xué)，沒有知識(shí)創(chuàng)新的大學(xué)無法滿足工業(yè)革命對(duì)人才培養(yǎng)的需要，提出芝加哥大學(xué)要以科研為主要使命，以此培養(yǎng)未來社會(huì)的學(xué)者、科學(xué)家、教育家和領(lǐng)軍人物。為了滿足工業(yè)發(fā)展的需要，哈珀校長(zhǎng)將培養(yǎng)研究型人才作為重要的教育目的理念。

為了培養(yǎng)研究型人才，哈珀校長(zhǎng)采取了一系列措施。哈珀校長(zhǎng)創(chuàng)建了學(xué)季制度，將一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期。將暑期學(xué)校改為夏季學(xué)期，作為學(xué)年的有機(jī)組成部分。學(xué)生可在一年四個(gè)學(xué)期當(dāng)中的任何一個(gè)學(xué)期畢業(yè)，即每學(xué)期結(jié)束時(shí)都有學(xué)生畢業(yè)，這項(xiàng)措施完全符合現(xiàn)代教育的個(gè)性化特色，學(xué)生不必受限于通常的單一安排[2]。因此，學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不再是修完規(guī)定的學(xué)期，只要修完規(guī)定的課程，并且通過課程考核，就可以選擇提前畢業(yè)。學(xué)季制度的實(shí)施對(duì)研究型人才的選拔起到了優(yōu)勝劣汰的作用，天資聰慧、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生可以提前修完規(guī)定的課程畢業(yè)工作或繼續(xù)深造，而那些想要混學(xué)歷的學(xué)生如果無法通過課程考核，則要延遲畢業(yè)。哈珀校長(zhǎng)還創(chuàng)建了分段式的本科教育，大學(xué)一、二年級(jí)稱為初級(jí)學(xué)院，三、四年級(jí)稱為大學(xué)學(xué)院。在初級(jí)學(xué)院進(jìn)行基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，主要是通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，初級(jí)學(xué)院主要為未做好進(jìn)入大學(xué)準(zhǔn)備的高中畢業(yè)生提供教育機(jī)會(huì)，為大學(xué)學(xué)院選拔人才。進(jìn)入大學(xué)學(xué)院，學(xué)生不僅要修完規(guī)定的課程，還要進(jìn)行相應(yīng)的科研活動(dòng)。這種分段式的本科教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，為大學(xué)提供源源不斷的研究型后備人才。

（二）推行一流教授的教師理念。

一流大學(xué)的建設(shè)需要一流的師資隊(duì)伍，教師在大學(xué)建設(shè)發(fā)展過程中處于至關(guān)重要的地位。哈珀上任后明確了推行一流教授的教師理念，創(chuàng)建了一支由各領(lǐng)域?qū)＜医M成的高水平師資隊(duì)伍。芝加哥大學(xué)最大限度地集結(jié)了不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，把不同教育背景和教育思想的專家學(xué)者集結(jié)到一起，促進(jìn)了科研工作的交流與合作，芝加哥大學(xué)在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展[3]（137-142）。

哈珀校長(zhǎng)不僅為教師提供高薪資，還為教師提供養(yǎng)老保障，學(xué)校還盡早計(jì)劃并實(shí)施養(yǎng)老安保政策，為在本校工作年滿一定期限的教師謀利，貫徹實(shí)施這項(xiàng)政策可以吸引更多優(yōu)秀的教授，因?yàn)檫@樣可以解除他們的后顧之憂，使他們能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)科研。青年優(yōu)秀教師同樣是學(xué)校各學(xué)科發(fā)展的重要保障，哈珀校長(zhǎng)許諾青年教師有機(jī)會(huì)與本學(xué)科的優(yōu)秀人才一起進(jìn)行科研活動(dòng)及可以接觸到學(xué)科前沿的工作，吸引優(yōu)秀青年教師到校任教。哈珀校長(zhǎng)為了保障教師科研工作的順利進(jìn)行，自芝加哥建校之日起就確立了學(xué)術(shù)自由的理念。在1899年7月30日芝加哥大學(xué)的一次學(xué)校例會(huì)中達(dá)成以下結(jié)論：“1.芝加哥大學(xué)自建校之際，始終把在所有學(xué)科中貫徹言論自由作為首要原則，校長(zhǎng)、董事會(huì)的態(tài)度及校長(zhǎng)和教授的行動(dòng)都已表明了這點(diǎn)。2.無論是當(dāng)前還是將來，這一原則都不容置疑?！盵4]（92-95）芝加哥大學(xué)保障學(xué)者的學(xué)術(shù)自由，但是這種自由是有邊界的，學(xué)者不能將自己的政治思想、宗教思想等強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。哈珀校長(zhǎng)通過采取上述措施，為教師科學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件，不僅促進(jìn)了芝加哥大學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展，而且為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的師資。

（三）以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的大學(xué)理念。

哈珀校長(zhǎng)在芝加哥大學(xué)建校之初，就明確提出芝加哥大學(xué)是一所研究型的新式美國(guó)大學(xué)。芝加哥大學(xué)與純粹科學(xué)研究的德國(guó)研究型大學(xué)不同，芝加哥大學(xué)的研究最終以服務(wù)社會(huì)為目的。芝加哥大學(xué)的校訓(xùn)——“增長(zhǎng)知識(shí)，豐富生活”，解釋為不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)為人們的生活服務(wù)，哈珀校長(zhǎng)的大學(xué)理念就包含在芝加哥大學(xué)的校訓(xùn)中。

研究型大學(xué)提供的是有邊界的而非泛化的社會(huì)服務(wù)，研究型大學(xué)著重于依托高水平的知識(shí)生產(chǎn)，提供高水平的、高技術(shù)含量的、知識(shí)密集型的、創(chuàng)新性的社會(huì)服務(wù)，既是研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性，又是研究型大學(xué)的責(zé)任和使命[5]（52-57）。哈珀校長(zhǎng)在大學(xué)中設(shè)立教育推廣部，制定了一套成人教育制度，將芝加哥大學(xué)的發(fā)展與芝加哥當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展聯(lián)系起來，為芝加哥當(dāng)?shù)責(zé)o法接受高等教育的人提供受教育的機(jī)會(huì)，開展各種課程和講座，促進(jìn)當(dāng)?shù)厝嗣裎幕R(shí)和職業(yè)技能的提高。哈珀校長(zhǎng)還關(guān)注芝加哥當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)政治發(fā)展，鼓勵(lì)高校教師直接參與芝加哥當(dāng)?shù)氐恼紊睿瑸橹ゼ痈缟鐣?huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。哈珀校長(zhǎng)明確了服務(wù)社會(huì)的大學(xué)理念，并且貫徹落實(shí)，擴(kuò)大了大學(xué)的職能，為大學(xué)之外的眾多工人和農(nóng)民提供普及教育課程，芝加哥大學(xué)的教育影響逐漸融入社會(huì)各階層。哈珀校長(zhǎng)提出的以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的大學(xué)理念不僅服務(wù)了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，而且為芝加哥大學(xué)帶來了良好的聲譽(yù)。

二、哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)的啟發(fā)

（一）加強(qiáng)本科生專業(yè)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

芝加哥大學(xué)自建校之日起，就明確了培養(yǎng)研究型人才的教育目的理念。哈珀校長(zhǎng)分段式的本科教育，不僅為學(xué)生提供了通識(shí)教育課程，而且為愿意繼續(xù)深造的學(xué)生提供了專業(yè)教育課程和選修課。學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)又能通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為研究生教育打好基礎(chǔ)。哈珀校長(zhǎng)確立的學(xué)術(shù)自由理念，使學(xué)生可以就任何學(xué)術(shù)問題和教師、同學(xué)進(jìn)行交流辯論，不僅提高了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知而且增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情，在校園內(nèi)形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍。我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是為以后的工作做準(zhǔn)備，不注重對(duì)本科生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本科生與研究生的培養(yǎng)模式完全不同。教師教學(xué)形式單一，以講授為主，針對(duì)本科生的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)較少，教師和學(xué)生之間缺乏交流。我國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)可以借鑒哈珀校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，通過開展通識(shí)教育課程，為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。開展有針對(duì)性的專業(yè)課程，為以后的生活做準(zhǔn)備。通過開展各種專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。我國(guó)本科生教育只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)問題的探討較少。鼓勵(lì)教師采用探討式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生就某一問題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和論文寫作，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（二）提高教師福利待遇，提供寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。

哈珀校長(zhǎng)為芝加哥大學(xué)創(chuàng)建了一支高水平的師資隊(duì)伍，為大學(xué)的科研工作注入了活力，促進(jìn)了芝加哥大學(xué)的快速崛起。哈珀以高薪資和為教師提供養(yǎng)老保障及保證學(xué)術(shù)自由等措施，留住了一批高水平的專家學(xué)者在芝加哥大學(xué)任教和進(jìn)行科研工作，同時(shí)引進(jìn)青年教師作為學(xué)科教學(xué)的主力軍。在建設(shè)雙一流高校的過程中，優(yōu)秀師資是影響學(xué)科和科研發(fā)展的重要一環(huán)，教師的科研成果和教學(xué)成果直接關(guān)系到學(xué)校排名。我國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)可以借鑒哈珀校長(zhǎng)的做法，吸引企業(yè)家或校友對(duì)學(xué)校進(jìn)行捐贈(zèng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的教育資金，優(yōu)先引進(jìn)一批專家學(xué)者和優(yōu)秀青年教師，提高教師工資和福利待遇。校長(zhǎng)可以利用本校教育資金，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織學(xué)術(shù)研討，在學(xué)校內(nèi)形成良好的科研氛圍。芝加哥大學(xué)雖然也有院系劃分，但是并沒有阻礙專家學(xué)者進(jìn)行跨學(xué)科的交流與合作。在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，各學(xué)科發(fā)展相互融合，僅僅掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足科研工作的需要，因此我國(guó)大學(xué)可以組建學(xué)者社區(qū)，為他們提供寬松的科研環(huán)境，方便學(xué)校各領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交流合作。

（三）落實(shí)服務(wù)社會(huì)職能，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展。

芝加哥大學(xué)與美國(guó)的古典大學(xué)不同，芝加哥大學(xué)根據(jù)美國(guó)工業(yè)化發(fā)展的需要，將服務(wù)社會(huì)作為自己的一項(xiàng)重要職能。為芝加哥地區(qū)的人民提供受教育的機(jī)會(huì)，提高人民的受教育水平，為人們的工作和生活提供便利，并且芝加哥大學(xué)利用自身的優(yōu)勢(shì)，參與到芝加哥的政治生活中，為芝加哥地區(qū)的政治和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。哈珀校長(zhǎng)以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的大學(xué)理念，使大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能真正得以發(fā)揮。我國(guó)研究型大學(xué)也將服務(wù)社會(huì)作為自己的一項(xiàng)重要職能，但是與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的聯(lián)系較少，而且科研成果轉(zhuǎn)化率低。研究型大學(xué)不僅要有豐富的科研成果，而且要將科研成果真正服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育和醫(yī)療等方面的發(fā)展。我國(guó)研究型大學(xué)校長(zhǎng)可以鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和中小學(xué)校及城市和農(nóng)村社區(qū)的聯(lián)系，利用自己的科研成果和專業(yè)知識(shí)，為各行各業(yè)的發(fā)展提供必要的技術(shù)支持。大學(xué)教師不應(yīng)只局限于做學(xué)生的老師，更要做企業(yè)、農(nóng)民和醫(yī)療工作者的老師，為當(dāng)?shù)厝嗣穹?wù)。通過這種方式不僅能擴(kuò)大大學(xué)的聲譽(yù)，真正做到為社會(huì)服務(wù)，而且可以為專家學(xué)者的理論成果提供驗(yàn)證，提高科研成果的準(zhǔn)確性。

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