基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的思政課教學(xué)供給側(cè)改革

朱凌云 張?jiān)?/p>

摘? ?要： 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的思政課堂教學(xué)，要聚焦課堂教學(xué)內(nèi)容的“鮮活親和”、教學(xué)環(huán)境的“入情入境”、教學(xué)模式的“開放創(chuàng)新”等供給側(cè)教學(xué)改革。要以理論的高度、學(xué)習(xí)的深度、形式的廣度、生活的溫度，創(chuàng)設(shè)“浸潤式”情境教學(xué)體驗(yàn)課堂。這，有益于讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中獲得“真、善、美”的境界提升和價(jià)值塑造。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ?智慧教育? ?“浸潤式”課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的主要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知與思維、價(jià)值與情感的重要渠道。教育部最新發(fā)布的高校本科教育質(zhì)量報(bào)告指出，課堂教學(xué)中諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式新型教學(xué)模式的使用總體上創(chuàng)新不足。一方面是信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)教學(xué)手段創(chuàng)新日新月異的需求側(cè)訴求，另一方面是教師陳舊式課堂凸顯的供給側(cè)不足。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)供給側(cè)改革成為高等教育綜合改革的必然訴求。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的高校思政課“浸潤式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，正是順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)訴求，在重塑師生關(guān)系、技術(shù)賦能課堂、激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)能和培養(yǎng)高階思維能力等方面將發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

一、思政課“浸潤式”課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

思政課“浸潤式”教學(xué)是指“以互聯(lián)網(wǎng)信息輔助技術(shù)、智慧教育理念整合思政課教育的‘浸潤式教學(xué)模式，依托技術(shù)賦能下的課堂教學(xué)情景模擬環(huán)境和創(chuàng)新體驗(yàn)式的課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，打造以‘浸潤式施教為特點(diǎn)的課堂與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)體系，在情境浸潤體驗(yàn)中獲得‘真、善、美的自我提升”[1]（61-63）。要達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育成效，打造符合教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景和情境體驗(yàn)?zāi)K是思政課“浸潤式”課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.“浸潤式”課堂教學(xué)要體現(xiàn)思想“高度”

習(xí)近平指出，高校思政課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，在教學(xué)中要用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的自信;要厚植家國情懷，激勵(lì)大學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)與實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)統(tǒng)一起來，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入青春奮斗中，勇做走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者。這種鮮明的課程政治屬性不僅要求教師教學(xué)要聚焦現(xiàn)實(shí)生活接地氣、聚情明理、以理服人，更要超越現(xiàn)實(shí)生活講信仰、講真理，鑄魂育人、以理化人。

2.“浸潤式”課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)“深度”

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能只停留在淺表式的知識(shí)感知層面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和政治選擇能力，將“認(rèn)知體驗(yàn)與行為信仰的圓融統(tǒng)整”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，培養(yǎng)他們基于創(chuàng)新思考的深度學(xué)習(xí)（Deep-learning）能力和基于政治選擇的行為實(shí)踐能力。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有“深度”：在“求知、求真”的知識(shí)體驗(yàn)建構(gòu)過程中，使學(xué)生廣泛使用各種情景體驗(yàn)策略建構(gòu)知識(shí)體系;在“求善、求美、求圣”的價(jià)值觀塑造過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將理論的魅力“內(nèi)化于心、外化于行”，在情境浸潤中獲得“真、善、美、圣”的境界提升。

3.“浸潤式”課堂教學(xué)要體現(xiàn)形式“廣度”

“浸潤式”課堂教學(xué)要借助信息智能化技術(shù)手段，以沉浸式的技術(shù)賦能教學(xué)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)環(huán)境和生活場(chǎng)景建立智慧課堂，豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)體驗(yàn)并提高他們的體驗(yàn)創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過程中既要采用多樣化的教學(xué)手段，又要強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的廣泛參與度。通過整合線上與線下、課堂與生活、虛擬與現(xiàn)實(shí)等多維生活視角與多種信息技術(shù)手段開展富有創(chuàng)新內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注意面向全體學(xué)生，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生參與其中。

4.“浸潤式”課堂教學(xué)要體現(xiàn)生活“溫度”

“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種境脈反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式”[2]。因此，要建立富有生活氣息、充滿激情與智慧的思政課堂，將學(xué)習(xí)的意義嵌入學(xué)生的真實(shí)生活問題情境中，嵌入國家民族崛起的現(xiàn)實(shí)思考情境中，讓教學(xué)富有情懷、情義、情志，更好地涵養(yǎng)氣概，提高學(xué)生的思想境界和使命擔(dān)當(dāng)能力。只有這樣，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能真正產(chǎn)生實(shí)效，實(shí)現(xiàn)習(xí)近平提出的“讓思政課成為一門有溫度的課”的目標(biāo)。

二、思政課“浸潤式”課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

習(xí)近平在全國思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道?！盵3]

1.因事而化：聚焦課堂教學(xué)內(nèi)容“鮮活親和”

因事而化的“浸潤式”思政課堂聚焦熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件及“中國故事”，以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，以情境問題為切入點(diǎn)，以知識(shí)傳授和思維啟迪為主旨，以價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。圍繞著增強(qiáng)課程親和力和針對(duì)性的問題，將晦澀深?yuàn)W的理論學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)化為淺白易懂的生活網(wǎng)絡(luò)話語，情境再造般展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為理想信念、外化為美德善行。如同高水平的“大廚”利用普通的食材做出一桌色味俱佳的美餐，一定要有點(diǎn)食成鮮的“味精”，思政的“課程味精”就是那些富有吸引力的“體驗(yàn)情境和問題預(yù)設(shè)”和富有感染力的“中國故事”，它們的穿插點(diǎn)睛能夠讓課堂教學(xué)更加“鮮活親和”“入耳入心”。

情境課堂的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“四求”原則：“求實(shí)、求新、求準(zhǔn)、求技”?！扒髮?shí)”就是要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的需求側(cè)創(chuàng)設(shè)情境解疑釋惑，如可以在每堂課中設(shè)計(jì)“你問我答”“時(shí)政要聞班級(jí)大咖說”“大學(xué)生時(shí)政評(píng)論場(chǎng)”等評(píng)述系列方案，點(diǎn)面結(jié)合地開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。“求新”就是要找準(zhǔn)新知識(shí)新技術(shù)的生長點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，比如在講授“創(chuàng)新”發(fā)展理念時(shí)，可以在課堂中設(shè)計(jì)“5G時(shí)代的生活與學(xué)習(xí)”翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在“深度學(xué)習(xí)”中升華體驗(yàn)。“求準(zhǔn)”就是將靜止的教材話語體系變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)話語體系創(chuàng)設(shè)情境，將“政理—學(xué)理—事理”的話語體系串聯(lián)起來，將政治的高度、理論的深度、表達(dá)的溫度有機(jī)結(jié)合，縮小師生間的話語鴻溝。“求技”就是借助情景重塑、模擬仿真、游戲教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、AI智能等技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)建和運(yùn)用智能網(wǎng)絡(luò)載體，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主流意識(shí)形態(tài)的“內(nèi)涵與精髓貫穿并融入話語體系中，悄無聲息地將主流意識(shí)形態(tài)融入日常生活的方方面面，通過多樣性的文化形式向?qū)W生展現(xiàn)內(nèi)在精髓以形成文化軟實(shí)力，發(fā)揮對(duì)其日常生活行為和價(jià)值評(píng)判潛移默化的影響作用”[4]（22-26），以智能技術(shù)賦能沉浸式課堂提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和體驗(yàn)創(chuàng)新能力。

2.因時(shí)而進(jìn)：聚焦課堂教學(xué)環(huán)境“入情入境”

建構(gòu)主義與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的再造或再現(xiàn)可以讓學(xué)習(xí)者在感知與觸動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的起飛。習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵3]因此，思政課內(nèi)涵式發(fā)展必須著眼于時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)信息化教學(xué)的開展及現(xiàn)代化教育模式的變革。因時(shí)而進(jìn)的“浸潤式”課堂就是要不斷利用信息化和新媒體教學(xué)手段，采用線上線下混合式教學(xué)滿足“數(shù)字土族”一代學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格訴求，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科技感和時(shí)代感。要求教師要像“名廚”一樣，無論是面對(duì)豐富新鮮的食材，還是普普通通的材料，都要能做出一桌盛宴，除了靠材料的新、鮮、活等要素之外，更多的是依賴“名廚”的藝術(shù)再造過程，思政課藝術(shù)的再造離不開“入情入境”的技術(shù)手段，良好的學(xué)習(xí)境遇設(shè)計(jì)將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)浸潤感、獲得感。

疫情防控催生了線上線下教學(xué)平臺(tái)的涌現(xiàn)，集數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)或虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)于一體的各類教學(xué)載體，可以幫助思政課教師營造“入情入境”的課堂教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中要將技術(shù)環(huán)境的“硬包裝”和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“軟包裝”巧妙地加以融合，創(chuàng)設(shè)出系列情境應(yīng)用場(chǎng)景方案，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)代入感，強(qiáng)化教學(xué)的知識(shí)體系建構(gòu)和價(jià)值信仰引領(lǐng)效能，讓思政課更加“入情入境”“入耳入心”。例如北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院基于VR技術(shù)打造的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，在“重走長征路”和“青年馬克思演說”主題課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能讓學(xué)生產(chǎn)生高度的沉浸感和互動(dòng)性，在視覺、聽覺、觸覺等多重感官體驗(yàn)下“COS”各色歷史人物，虛擬演繹那個(gè)時(shí)代真實(shí)的事件和人物，讓學(xué)生直觀地感受長征途中那些常人難以想象的生死考驗(yàn)，深刻地領(lǐng)悟偉大的長征精神，拉近思政課與學(xué)生的思想距離感。

3.因勢(shì)而新：聚焦課堂教學(xué)模式“開放創(chuàng)新”

近年來，美國首倡的慕課（MOOC）、智慧課堂（The Flipped Classroom）和翻轉(zhuǎn)課堂（Clipped Classroom）成為各個(gè)國家高校新一輪教學(xué)改革的重點(diǎn)?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響已深至骨髓，打破了傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)，重塑了一個(gè)嶄新的開放創(chuàng)新的教育生態(tài)。尤其在2020年大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，各高校思政課教學(xué)都在積極探索網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相融合的途徑和渠道。因勢(shì)而新，著眼于信息化時(shí)代的需求，推動(dòng)課堂教學(xué)信息化的開展及教育手段與方法的變革，成了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。這就要求思政課教師像不同地方的“名廚”一樣，利用“和合之美”打造不同風(fēng)格的“美食課堂”。正如有人講的思政課富有哲理能給人以啟迪，有人的講思政課激情四射能使人聽后熱血沸騰，要達(dá)到這種效果，無不包含著講授者精心的準(zhǔn)備和精致的課堂授課創(chuàng)新能力。

例如議題式線上線下混合式課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成線上所有知識(shí)點(diǎn)和教輔資料的學(xué)習(xí)后，在課堂上以議題形式展開重點(diǎn)難點(diǎn)問題的討論，通過“議中學(xué)”讓學(xué)生們?cè)谇榫丑w驗(yàn)和交互對(duì)話中“建構(gòu)知識(shí)、取長補(bǔ)短”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平;在思維交叉和思想碰撞中“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)人生”，增強(qiáng)思政課的立德樹人功能。再如情景模擬的“翻轉(zhuǎn)課堂”，圍繞主題，把學(xué)生分成6個(gè)思考小組，設(shè)情入境地讓每組學(xué)生分別扮演頭戴一色帽子的思考者，進(jìn)行本組觀點(diǎn)的闡釋和組間辯論，讓學(xué)生成為課堂主角，既能使他們?cè)诮巧D(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)感悟，又能通過質(zhì)疑批駁提高他們的思辨能力，提高學(xué)生的課堂參與積極性，可謂一舉多得。

總之，“浸潤式”課堂教學(xué)實(shí)踐的最終目的是讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氣氛中，把所感所思所想說出來，在交互體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)能力，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行青春使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凌云，張?jiān)?基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教育的思政課教學(xué)供給側(cè)改革研究——以“浸潤式”教學(xué)模式建構(gòu)為例[J].大陸橋視野，2020（5）.

[2]Collins A. Congnitive Apprenticeship and Instructional Technology（Technical Report No. 6899）[R]. BBN Labs Inc.Cambridge， MA.1988..

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[4]張?jiān)?，?網(wǎng)絡(luò)道德異化與和諧網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2014（4）.

基金項(xiàng)目：連云港市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（20LKT2088）;江蘇海洋大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JGX2019009ZZ，DS202018）。江蘇省高校共青團(tuán)思想政治引領(lǐng)工作專題研究重點(diǎn)項(xiàng)目（ZD2019003）;江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（2016SJB710115）。