運用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

王晶晶

摘? 要：羅森塔爾效應(yīng)對激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著十分重要的作用，本文從當前中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀和不足入手，重點分析了如何有效的運用羅森塔爾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)? 中等職業(yè)學(xué)校? 英語? 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0239-01

1? ?當前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心

眾所周知，近些年中職學(xué)生的生源較差，英語知識薄弱是最明顯的表現(xiàn)之一，對英語有從內(nèi)心生發(fā)出很強的自卑感和挫敗感，這也是中職學(xué)生普遍存在的問題之一：覺得在之前沒有好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在基礎(chǔ)已經(jīng)很薄弱了，不知從哪學(xué)起，進而就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至于放棄學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方式單一，教學(xué)評價體系不夠完善

傳統(tǒng)的中職學(xué)校英語教學(xué)評價基本就是期中考試和期末考試，教學(xué)方法機械枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不高，課堂上較常見睡覺，偷偷玩手機等情況，缺少良好的師生英語互動氛圍，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。

1.3 班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化存在

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異化很大，有些學(xué)生在英語方面有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的學(xué)生連最常見的單詞都不認識，學(xué)習(xí)能力較差，哪怕情況差不多的學(xué)生在英語方面也有很多差異，諸多原因的存在導(dǎo)致教師一刀切得教學(xué)方式來滿足全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求不僅無法實現(xiàn)，甚至有可能適得其反。

1.4 沒有語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知，母語為英語的孩子在五歲左右，英語的使用遠遠超過了我們高中學(xué)生，這就是語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，離開了相應(yīng)的語言環(huán)境，本身基礎(chǔ)就差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更費勁。

以上的這些情況導(dǎo)致了中職學(xué)校英語課成為老師的獨角戲，學(xué)生英語成績差，教學(xué)效率低。這是也是中職教師一直想解決的問題，并且從2019年開始福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的實施，把這一問題更加凸顯出來，因此，迫切地需要一種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善課堂的教學(xué)效果，最終進一步提高考試成績。

2? ?運用“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

2.1 加強師生之間的情感交流，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造互動的氛圍，重新點燃學(xué)習(xí)興趣

在英語教學(xué)過程中要想讓羅森塔爾效應(yīng)發(fā)揮出色，教師作為期待和愛的實施方和傳遞方，有著不可替代的主導(dǎo)作用，當教師用熱情洋溢、真誠友善、平等尊重、包容樂觀的心態(tài)教學(xué)時，學(xué)生能夠感受到教師對學(xué)生的愛和鼓勵，逐漸愿意參與各種課堂內(nèi)外的交流互動。當老師用冷漠、生硬的方式教學(xué)時，就會給學(xué)生不友善、難以相處的心理暗示，以致于在和老師的溝通過程中產(chǎn)生隔閡甚至不愿意上課。正面的鼓勵和暗示使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠時刻感受到老師的期待和重視，從而讓學(xué)生從過去的英語學(xué)習(xí)遭受的挫敗感中走出來，重新樹立學(xué)習(xí)的自信心，最終達到教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.2 建立全方位的評價機制，讓學(xué)生在體驗成功喜悅的過程中保持學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)學(xué)校英語評價標準要寬泛，要有一定的包容性。不應(yīng)該像普高那樣只以分數(shù)為依據(jù)，而是要注重培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。讓學(xué)生在體驗成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中保持學(xué)習(xí)興趣。另外，中職學(xué)生大多心理脆弱，及時的給予正面評價可以讓其得到滿足感，持續(xù)地保持學(xué)習(xí)的熱情。反之，隨意的負面評價會讓學(xué)生本來就不夠堅強的學(xué)習(xí)意志瓦解，感到失望，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)。另外，英語教學(xué)的評價更是多方面的，除了傳統(tǒng)的期中考試和期末考試，也可以是可以聽寫，練習(xí)、測驗，或者是口語表達、朗誦、情境對話等等。課堂上是否積極主動參與教學(xué)活動也可以成為評價的依據(jù)。這種全方位、多層次的評價標準可以讓每個學(xué)生在體驗成功喜悅的過程中目標更加明確，持續(xù)的獲得學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績自然會提高。

2.3 以學(xué)生為中心，采用分層教學(xué)，滿足班級學(xué)生的差異化需求，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力個體差異大，很難用一種教學(xué)方式滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助羅森塔爾效應(yīng)的期待心理和暗示心理，英語教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用差異化的教學(xué)內(nèi)容和方式，并給與恰當?shù)男睦戆凳?，從而讓每個學(xué)生都能夠獲得良好的成功、愉悅體驗。比如，在課堂交流互動環(huán)節(jié)，當與英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生交流對話時，教師可以適當加快語速，也可以增加對話內(nèi)容的深度和難度，給優(yōu)秀學(xué)生更多提升的機會，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生交流對話時，老師可以放慢語速，采用簡短，簡單的詞組，給與相應(yīng)的提示，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能夠在全班同學(xué)面前自如地和老師對話互動，增強其學(xué)習(xí)的自信心，哪怕回答錯誤，也要想方設(shè)法給與學(xué)生 足夠的鼓勵暗示.

2.4 讓學(xué)習(xí)興趣在多樣化的教學(xué)形式，豐富多彩的課外活動中得以提升

教師課堂教學(xué)應(yīng)注意方式的新穎多樣，多利用現(xiàn)代學(xué)生比較感興趣的信息化教學(xué)，多媒體影音等教學(xué)手段例如，在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”一課時，教師可讓學(xué)生課前錄制一段視頻，內(nèi)容是用英語在校園里問路和指路，篩選出錄制較好的視頻用于課堂教學(xué)的課件里面，這種方法能夠調(diào)動學(xué)生的參與性，巧妙地解決了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)這一頭疼的問題。另外，開展英語相關(guān)的課外活動，創(chuàng)造一定的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，比如利用課余時間開展了英語單詞接龍比賽，英語技能大賽，英語朗誦比賽，英語歌曲大賽等等，讓學(xué)生在課外的活動中有盡可能多展示的舞臺，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)習(xí)興趣在課外活動中不斷得以提升。

參考文獻：

[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.P301.