契合閱讀心理階段　深化語文思維與情感

朱丹

摘? 要：閱讀是學(xué)生借助文本與作者、與人物進(jìn)行心靈的對話，是思維與情感的深度交流。如何提升小學(xué)生的閱讀效率，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者以為，唯有契合學(xué)生的閱讀心理，迎合學(xué)生的心理喜好，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)深化語文思維與情感的目的，讓閱讀更加高效。

關(guān)鍵詞：語文閱讀? 學(xué)生心理? 思維? 情感

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0155-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和傾聽者，起到了組織并引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的作用。然而，教師的組織和引導(dǎo)必須要圍繞學(xué)生的心理展開，契合學(xué)生的閱讀心理階段，這樣才能有效地挑起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理和頭腦中對于閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生更深的印象。這樣就能喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生提高認(rèn)知作品和評價作品的能力。

1? ?設(shè)置懸念，出現(xiàn)期盼

閱讀期待指的是通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式在學(xué)生的內(nèi)心深處激發(fā)體驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生探究欲望的心理活動。在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的閱讀視野，通過設(shè)置懸念性問題的方式引發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，促使學(xué)生想要自主探究作品的內(nèi)容。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生就會更積極主動地展開閱讀，進(jìn)而激發(fā)閱讀情感。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第6課《半截蠟燭》的時候，首先運(yùn)用設(shè)置懸念的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀期待。如可以提出問題：“大家覺得這半截蠟燭只是普通的蠟燭嗎？它里面是否會藏著什么玄機(jī)呢？”又如：“在這個故事里，似乎有很多人都希望蠟燭不要熄滅，大家知道這是為什么嗎？”這些問題具有一定的懸疑性，能促使學(xué)生更積極主動地展開思考，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼。在學(xué)生自主閱讀后，我鼓勵學(xué)生圍繞之前提出的問題展開思考，并嘗試回答這些問題。如有學(xué)生提出：“如果蠟燭熄滅的話，里面藏著的情報就會露出來，這樣一家人都會有危險，所以大家都很關(guān)心蠟燭，希望在蠟燭熄滅前將其拿走?！庇捎谟辛碎喿x期待，所以學(xué)生的閱讀就會圍繞關(guān)鍵的內(nèi)容展開，學(xué)生就會更主動地挖掘作品中的主要信息?？梢耘浜蠌?fù)述等指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，能檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了足夠的信息。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要利用學(xué)生的閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，促使學(xué)生拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。設(shè)置懸念的方式能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生產(chǎn)生感情波動，讓學(xué)生的閱讀情緒更為高漲，這樣學(xué)生就會更好地體驗(yàn)并感受作品中的情感。

2? ?自主探究，期盼成真

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有不少學(xué)生都在漫無目的中展開閱讀，這樣的心態(tài)很難促使學(xué)生讀出作品的精髓。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，在激發(fā)學(xué)生閱讀情緒后設(shè)定若干學(xué)生感興趣的探究主題，鼓勵學(xué)生展開自主探究活動。這樣學(xué)生就能圍繞問題展開自主思考、分辨，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六上第5課《負(fù)荊請罪》的時候，鼓勵學(xué)生關(guān)注作品中的若干問題，圍繞其展開自主探究的活動。首先可以讓學(xué)生關(guān)注作品的情節(jié)發(fā)展，如展開思考：“韓勃為何會十分生氣，藺相如又是如何解釋的呢？藺相如的解釋讓廉頗的心理發(fā)生了怎樣的變化呢？”此外，還可以組織學(xué)生圍繞作品的文體展開分析，如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“劇本的格式和普通的記敘文有什么不同之處嗎？能否說說劇本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”如有學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)了劇本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出：“劇本中一般都直接標(biāo)注人物的語言，而人物的表情、心理等內(nèi)容則一筆帶過，一般都放在括號里面?！边€有學(xué)生提出：“劇本包括地點(diǎn)、人物等，一般都會在劇本的最前面先展開說明?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的過程中，學(xué)生能更好地讀懂文章，并舉一反三，給學(xué)生閱讀其他同類型作品帶來方便。

在指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀方法，促使學(xué)生思維能力得到提升。經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生就能提升總結(jié)閱讀體會的能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀期盼，達(dá)到閱讀的目的。

3? ?課外延伸，新的期盼

小學(xué)生的閱讀心理包括三個階段，在激發(fā)期盼，期盼成真后，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的期盼。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生展開課外閱讀。學(xué)生可以閱讀一些和課文主題、情節(jié)、文體、表達(dá)方式等有相似之處的關(guān)聯(lián)性文體，這樣能喚醒學(xué)生新的期盼，促使學(xué)生激發(fā)自主閱讀的意識。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六下第8課《三打白骨精》的時候，鼓勵學(xué)生展開課外延伸閱讀的活動。學(xué)生可以閱讀《西游記》原著，擴(kuò)展閱讀一些其他的故事情節(jié)。在學(xué)生閱讀前，先用問題激發(fā)學(xué)生的閱讀激情：“在取經(jīng)的途中，唐僧師徒經(jīng)歷了九九八十一難。你知道除了遇到白骨精以外，他們還遇到了哪些困境嗎？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生更主動地展開閱讀。如有學(xué)生在自主閱讀后提出了自己最喜歡的片段：“我最喜歡的就是真假美猴王的片段。在這個片段中，唐僧師徒受到了極大的考驗(yàn)，最大的考驗(yàn)就是關(guān)于信任和彼此的默契度。我很喜歡這個故事，這個故事讓我知道假的東西終究是會露出馬腳的?！蔽夜膭顚W(xué)生參與到閱讀沙龍的活動中，展開交流互動，說說自己的閱讀感受。這樣能更好地喚醒學(xué)生的閱讀期待。

在指導(dǎo)學(xué)生展開課外擴(kuò)展閱讀的過程中，不僅給學(xué)生提供一些可供閱讀的篇目，同時還鼓勵學(xué)生根據(jù)相關(guān)的主題展開自主搜索的活動。這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生新的閱讀期盼，讓學(xué)生感受閱讀的喜悅，在內(nèi)心深處滋生濃厚的閱讀熱情。

閱讀是理解語言、掌握閱讀方法、積累閱讀材料、促使學(xué)生發(fā)散思維的好方法，更是學(xué)生積淀素材，豐厚自我素養(yǎng)的重要途徑。我在教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生展開多元化理解。在這樣的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生全面發(fā)展，提升閱讀能力，升華語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉振英.語文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)與思維訓(xùn)練[J].文學(xué)教育，2015.11.

[2] 趙梅.觥籌交錯 逸興遄飛——小學(xué)語文閱讀情感召喚之我見[J].好家長，2017.3.

[3] 喬偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感的激發(fā)與體驗(yàn)[J].天津教育，2009.5.

[4] 巧君.引領(lǐng)學(xué)生與文本中的情感相融[J].教學(xué)月刊，2007.6.