探究語文“合作學習”組合模塊的內(nèi)溢價值

梁惠梅

縱觀教學改革前沿，不乏倡導自主學習、小組合作、先學后教、導學案等教學模式的成功案例，各自成為叱咤教壇的閃亮明星。在孩子的學習成長階段，“合作學習”是課堂教學離不開的先進手段，它是為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，也是為集體的利益和個人的利益而一起共同完成任務(wù)實現(xiàn)目標的過程。

語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)思維活躍，反應(yīng)靈敏的“驕子”，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。我認為，在課堂上實施合作學習是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長、創(chuàng)作能力方面的提高，對培養(yǎng)孩子的合作意識、合作能力和探究精神具有巨大推動作用。

合作學習能夠在學生中產(chǎn)生積極的相互促進作用，以班級為單位，依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度組合合作學習模塊，其內(nèi)溢價值值得探索。

一、“生生”合作，彌合個體間學習差距

古人云：“君子學以聚之，問以辨之?！睆膶W生的知識與能力的差異性這個方面來看，在實際教學中生生合作可以分以下幾種類型：1.“優(yōu)優(yōu)”合作。優(yōu)等生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能快速適應(yīng)教學模式并喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。通過這種學習合作，他們能夠得到跨越式的發(fā)展。2.“優(yōu)差”合作。實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學習困難生的帶動作用。3.“差差”合作。如果單一地使用“優(yōu)差”合作，容易使學困生產(chǎn)生自卑心理，因此，在完成某種學習任務(wù)的時候，引導學困生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而得到進一步的提高。

二、“小組”合作，激發(fā)個體學力潛能

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。這種小組合作也可以有以下幾種形式：1.就近成組學習，實際教學中這種小組應(yīng)用率高，一般以四人為單位前后結(jié)合。比如小組合作可嘗試：音節(jié)拼讀，連字組詞，構(gòu)字辨解和描紅書寫等。2.根據(jù)性別和能力水平差異，組建4—6人的合作組，靈活多變，互補互學。比如在教《坐井觀天》一課時，小組合作學習青蛙和小鳥第三次對話。學生邊讀邊想：青蛙和小鳥都是笑著說的，他倆笑的含義一樣嗎？小組內(nèi)成員分角色朗讀，再相互討論他們的笑各有什么含義？這一環(huán)節(jié)，使組內(nèi)學生的差異進行互補，提高孩子們學習的興趣，發(fā)展學生的思維能力。

三、師生合作，成就教與學的實踐典范

師生合作，教師由主演變導演，課堂活動由單向傳授變?yōu)殡p向交流，教師的精力轉(zhuǎn)移到引導學生掌握科學的學習方法上，要想方設(shè)法讓學生學會自己去理解、鞏固、應(yīng)用知識。教師根據(jù)課文不同類型，相機指導，即因“文”而異。比如有些課文，各段結(jié)構(gòu)基本相似，先教學某一部分，指導學生從學習實踐中歸納學法，然后運用此法，學習其他部分。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我指導學生學習“春天”一節(jié)，先讓學生思考：這段寫了哪個季節(jié)的景色？作者抓住哪些景物去寫？這些景物有什么特點？在學生充分領(lǐng)略了小興安嶺的美景后，我引導他們總結(jié)這段的學習方法，然后組織學生小組學習其他三段，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

四、合作評價，走向教育改革的最前沿

評價，也是一種學習，是對所學知識的一種思考和判斷的過程。發(fā)揮語文課堂的評價作用，是一種深層次的學習提升的過程。課堂上，除了對所學知識以小組或個體為單位進行評價外，更應(yīng)重視發(fā)揮小組作用，體現(xiàn)在學習規(guī)范的檢查評價中。如：制定了小組合作評分表，內(nèi)容包括：每天學生預習、完成作業(yè)、課堂積極發(fā)言、堂上小測、課后閱讀等。組長每天對成員的表現(xiàn)進行統(tǒng)計。老師一周一小評，一月一總評。評出的本月學習明星小組，在班級光榮榜張貼成員照片，頒發(fā)獎?wù)?。通過競爭激勵，小組成員形成一個密不可分的整體，同學們學習勁高了，你追我趕，在班里蔚然成風。

總之，教無定法，教改之路漫漫長，只要我們以新課程為依據(jù)來完善教學，信步前行，一定會走出一條行之有效的教改新路。

責任編輯 黃佳銳