淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

葉桂玉

語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，要重視培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，要學(xué)生多讀書，好讀書。群文閱讀的提出，順應(yīng)了時(shí)代的要求，為教育界特別是語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了照亮前行的明燈。這種新型的閱讀教學(xué)一被提出，討論的嘗試的人便數(shù)不勝數(shù)，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度、對(duì)全面提高學(xué)生的閱讀品位、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可估量的作用。

一、群文閱讀的涵義和特征

群文閱讀就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，除了要求學(xué)生讀得多，讀得快，還需要多種閱讀能力，如求同，找出文本的共同點(diǎn);比異，找出文本的差異;整合，對(duì)文本呈現(xiàn)的凌散材料進(jìn)行拼裝;判斷，對(duì)不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣等做出自己的判斷，還要對(duì)材料進(jìn)行篩選、分析、創(chuàng)造等。群文閱讀可以練習(xí)單篇閱讀很難練習(xí)到的閱讀策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)是“多文本”，老師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行研究，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)。群文閱讀教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須尋找群文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，搭建多篇文章之間的橋梁，做到以點(diǎn)帶面。

（一）選擇文本，確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開(kāi)展，很大程度上取決于教師怎樣根據(jù)適合的文本萃取相關(guān)聯(lián)的議題放在一起。如何選取議題，根據(jù)議題組合多個(gè)文本，搭建學(xué)生與文本溝通的平臺(tái)，這是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。可從以下幾個(gè)方面確定議題：（1）從體裁確定議題，如可以將神話放在一起，讓學(xué)生了解神話的特點(diǎn)，接著連續(xù)讀一個(gè)體裁的作品，去了解童話、民間故事，了解詩(shī)歌、小說(shuō)等等。在教學(xué)寓言《南轅北轍》（課內(nèi)）可以將課外的寓言《畏影惡跡》《鄭人避暑》《強(qiáng)人取衣》《金鉤桂餌》放在一起來(lái)探究寓言的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生讀完五篇寓言后提問(wèn)：這些文本與以前學(xué)過(guò)的課文有何不同？用詞語(yǔ)概括寓言的特點(diǎn)寫在橫線上;從言行中探究原因，尋找人物獨(dú)特的言行，分析其令人覺(jué)得可笑的原因;總結(jié)各寓言的寓意填在表格內(nèi)。（2）將同一作家作為議題，如把老舍的文章放在一起，《貓》《趵突泉》《草原》《林?！愤@些文本有寫生物的、風(fēng)景的，也有寫風(fēng)俗的，既保留了語(yǔ)言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語(yǔ)言風(fēng)格的獨(dú)特。然后讓學(xué)生連續(xù)讀一個(gè)作家的作品，走近李白、魯迅、朱自清……（3）從表達(dá)方式角度確定議題，如將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文本進(jìn)行群文閱讀，以借物喻人表達(dá)方式作為議題。（4）將人文主題作為議題，把關(guān)于友情的詩(shī)歌放在一起，進(jìn)一步思考“我們?yōu)楹涡枰笥?？”“真正的友誼是怎樣的？”此外還可以將“觀點(diǎn)”“閱讀策略”等作為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（二）慎選文章，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀的重點(diǎn)是選擇文章，選擇什么樣的文章組成“群”考驗(yàn)教師的閱讀視野、品位以及閱讀教育理念，老師要盡量選用多種文體的文本，如神話、寓言、散文、詩(shī)歌等，還要選用多種行文特色和敘事風(fēng)格不同的作品。在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀能力差異、閱讀興趣等來(lái)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，如在教學(xué)古詩(shī)《望洞庭》，可將《獨(dú)坐敬亭山》《憶江南》《望廬山瀑布》作為群文閱讀教學(xué)，將《望洞庭》作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)的壯麗風(fēng)光及大自然的鬼斧神工，另外3篇描寫景色和詩(shī)人情感的文章，學(xué)生通過(guò)群文閱讀，在理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。

群文閱讀的特點(diǎn)是多篇文章主題是否相似，教師在選文本時(shí)必須對(duì)文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無(wú)序的雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法有一個(gè)過(guò)程，選擇文章的數(shù)量以3到5篇為宜。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來(lái)開(kāi)展，選擇文章不一定是教材，也可以拓展到課外閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)選文的自由度大，但所選的文章盡量保持原貌，包括保留原文的文字風(fēng)格、敘述的復(fù)雜性，不隨意刪、換、改。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，讓群文閱讀教學(xué)縱橫交錯(cuò)

提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生思考，提問(wèn)也是教師一種有效的教學(xué)方式，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的是具備提問(wèn)的能力，因?yàn)槔蠋煹膯?wèn)題決定了學(xué)生的思考。群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是先讓學(xué)生進(jìn)行單篇文章的閱讀，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行信息的提取與整合。在教學(xué)過(guò)程中，可將多篇文章當(dāng)作一個(gè)閱讀整體，并巧設(shè)出有比較性的、遷移性的或者沖突性的問(wèn)題，提升學(xué)生的思考能力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力，利用問(wèn)題將多篇文章聯(lián)結(jié)起來(lái)。

群文閱讀教學(xué)要對(duì)多篇文章共同發(fā)問(wèn)，由于貫用單篇閱讀的提問(wèn)方式，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)剛開(kāi)始設(shè)的問(wèn)題可能只針對(duì)單篇，而未對(duì)多篇文章共同發(fā)問(wèn)，只是多了幾篇文章，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這樣就不能發(fā)揮群文閱讀的最大價(jià)值，如我們將幾篇寓言故事放在一起，可以這樣發(fā)問(wèn)：這些文章有何共同點(diǎn)？什么樣的文章可以稱為寓言？將贊頌老師的文章《難忘的啟蒙》《最好的老師》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《我的老師》組合在一起，可以發(fā)現(xiàn)頌師的表達(dá)方式各有不同，老師可以問(wèn)：（1）你最喜歡的老師是誰(shuí)？理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，你也有許多難忘的老師，請(qǐng)與大家分享。（3）這些文章有什么不同和共同之處？

設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的重要方法，有比較才有鑒別，比較法可分為橫向和縱向比較、內(nèi)容和形式比較、相同處與不同處比較、粗略與精細(xì)比較等。如在教學(xué)《漁夫和金魚的故事》《賣火柴的小女孩》《七顆鉆石》《七個(gè)小矮人》四篇童話故事，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這些童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事的反復(fù)性，超自然、神奇等特點(diǎn)。此外還可以設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題、沖突性等問(wèn)題。教育心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運(yùn)用，只有能舉一反三，方能談得上理解。群文閱讀巧設(shè)問(wèn)題，為教師創(chuàng)造了新的教學(xué)空間，同時(shí)也提高學(xué)生的討論、質(zhì)疑能力，為提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀品位提供了很好的平臺(tái)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

三、群文閱讀教學(xué)的操作方式

群文閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式，由于是多文本，我們可以用三種操作方式：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。

一篇帶多篇的操作方式，一般要兩課時(shí)，一課時(shí)用來(lái)精讀，精讀教材里的文章，一課時(shí)用來(lái)群文閱讀，閱讀由教材里的文章引申出來(lái)的一組文章，因?yàn)榧瓤梢跃x一篇課文，也可以粗讀多個(gè)文本，閱讀的廣度和深度就同時(shí)具有?？梢赃x擇第一課時(shí)精讀，第二課時(shí)群文閱讀。如在教學(xué)季羨林先生的《懷念母親》第一課時(shí)精讀，老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)得細(xì)點(diǎn)，挖掘得深點(diǎn)。第二課時(shí)選擇與它有共同點(diǎn)的文章《賦得永久的悔》《一個(gè)人的時(shí)光》《游子吟》。學(xué)生通過(guò)群文閱讀便讀懂了偉大的母愛(ài)，理解“一個(gè)母愛(ài)缺失的孩子是靈魂不全的，我懷著不全的靈魂，報(bào)終天之恨”。從中學(xué)生會(huì)關(guān)愛(ài)自己的父母，用愛(ài)的方式進(jìn)行心靈的觸碰。同時(shí)我們也可以第一課時(shí)群文閱讀，第二課時(shí)精讀，也能在群文閱讀教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

課內(nèi)多篇?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每單元有3-4篇課文，但因?yàn)槭芸荚嚨闹萍s，老師在講授時(shí)很多時(shí)候面面俱到，依舊是對(duì)每篇課文精講多練，雖然現(xiàn)行教材每單元有明確的主題，但為了應(yīng)試，閱讀課依然是問(wèn)多、講多、練多，單元整組教學(xué)流于形式，所以現(xiàn)行教材的編排不適合群文閱讀，但新的教學(xué)方式若脫離教材，便很難推廣應(yīng)用，可用以下方式對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整教材順序。如六年級(jí)上冊(cè)教材，原來(lái)的第一組課文定的是自然界的美，第四組是哀嘆自然的衰落，呼吁保護(hù)自然，第六組寫人與自然的關(guān)系，把這三組課文聯(lián)結(jié)為“我們的家園”并補(bǔ)充電影《家園》，就可以充分探討人和自然的關(guān)系;調(diào)整“選文”，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，如第一組“我們的家園”增加了觀看電影《家園》，第四組課文“初識(shí)魯迅”可增加《小學(xué)生魯迅讀本》里的幾篇文章。此外還可以調(diào)整“時(shí)間”，用群文閱讀的理念來(lái)教學(xué)教材里一組一組的課文，一般需5-6課時(shí)，可用4課時(shí)上精讀課，用1-2課時(shí)進(jìn)行群文閱讀，先精讀后群文閱讀，還是先群文閱讀再精讀，根據(jù)實(shí)際情況需要而定。

課外多篇。現(xiàn)行教材由于特定條件的限制，很多實(shí)用、有創(chuàng)意的議題、文章未能用上，這就需要課外群文閱讀教學(xué)，可以自行定議題，如反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，寓言、借物喻理的表達(dá)方式、按時(shí)間或空間的寫作順序等等。課外的群文閱讀，可以自選文本，這里的文本是圍繞議題選擇的，聯(lián)系性要很強(qiáng)，文本的選擇考驗(yàn)著選文者的閱讀面。

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)師生與書本間的互動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。小學(xué)群文閱讀教學(xué)在新課標(biāo)背景下得到語(yǔ)文老師的認(rèn)可，它為教師創(chuàng)造了新的教學(xué)空間，為學(xué)生的閱讀提速增量，并優(yōu)化了閱讀教學(xué)質(zhì)量，取得了很好的教學(xué)效果。群文閱讀教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，還需要語(yǔ)文教師不斷提高教學(xué)能力、專業(yè)技能、增加知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中不斷嘗試新方法，使學(xué)生在群文閱讀中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)擴(kuò)大閱讀面和閱讀量，提高閱讀品位，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)