小學英語課堂滲透繪本閱讀的教學實踐

劉敏琴

我國教育已進入全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。單純教材的教學并不能滿足這個要求，學生只有通過大量閱讀才得以實現(xiàn)。

小學英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎是課堂，課堂教學中不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識與技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習掌握其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。然而，現(xiàn)行小學英語教材內(nèi)容一般都圍繞特定的語言知識編寫，多以對話或短文為主，所提供的閱讀量有限，真正的閱讀能力不可能完全通過學習教材內(nèi)容來培養(yǎng)，學生需要補充適合不同階段認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物?；诖苏J知，我們以教材內(nèi)容為依托，尋找適當?shù)挠⒄Z繪本素材輔助課堂教學。英語繪本選材豐富，富有情景，情節(jié)生動，語言鮮活，貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想象和思維空間，是對教材的有力補充。課堂教學中滲透繪本教學有利于提高學生的閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、理論依據(jù)

1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對小學生的英語閱讀能力提出了明確要求

提高學生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一，《標準》明確對小學生的英語閱讀能力提出了循序漸進的要求，并對各個級別提出了相應的閱讀技能的要求，其中對除教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級4萬詞以上，五級15萬詞以上，六級20萬詞以上，七級30萬詞以上，八級36萬詞以上，最終到達九級時，學生要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

2.教師應重視學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸為閱讀素養(yǎng)這一新的概念所取代。隨著社會經(jīng)濟和政治文化的發(fā)展，尤其是終身學習觀的提出，閱讀素養(yǎng)的含義不僅僅是指學生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸各種閱讀材料及與同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略相結合的能力。閱讀素養(yǎng)不單包括學習者的閱讀能力，還涉及個體和社會群體在不同場景和情境中需具備的信念、態(tài)度和習慣。對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅強調(diào)在閱讀過程中對學習者語言能力、認知能力和社會文化能力的培養(yǎng)，還重視對學習者個體全面、綜合發(fā)張所需具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。王薔、敖娜仁圖雅（2015）指出，在新時期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力內(nèi)涵已不足以滿足學習者的閱讀要求，包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩要素在內(nèi)的外語閱讀品格同樣在閱讀過程中扮演著重要角色。其中，閱讀習慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態(tài)度和自我評估。綜上所述，英語閱讀能力與英語閱讀品格共同構成中小學生英語閱讀素養(yǎng)，兩者相輔相成，前者是后者的基礎，后者為前者提供持續(xù)發(fā)展的有力支撐。

3.突破傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式，為學生提供良好的閱讀體驗

小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學指導，因此，突破傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式，不再局限于教材所提供的閱讀材料，在課堂教學中滲透繪本閱讀，能為學生提供良好的閱讀體驗。通過繪本，學生體驗閱讀的過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習慣。通過繪本閱讀教學，學生的英語閱讀素養(yǎng)能得到全方位的發(fā)展：有利于形成完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識;提升因素意識，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測生詞的意識和能力;能夠準確、流利、有韻律地朗讀文本，提升語音、語調(diào);能在老師的指導下理解故事大意、尋找文中的關鍵信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，結合自身理解對文本內(nèi)容進行評論，提升審辯式思維;積累語法知識和背景知識，提升外語文化意識，形成濃厚的閱讀興趣和閱讀態(tài)度。

二、小學英語課堂中滲透繪本閱讀的策略

1.尋找與課堂教學內(nèi)容主題關聯(lián)的英語繪本，用于課堂內(nèi)容的引入與鋪墊

現(xiàn)行廣州版小學英語教材按主題來編寫，每個模塊都圍繞同一主題教學相關的詞匯、句型、語法點和日常用語，以五年級下冊第四模塊第8課Bens first trip to Beijing為例，這一模塊以旅游為主題，本課要求學生用正確的時態(tài)句式描述Ben第一次去北京旅行的情況。老師選擇了同樣是旅游主題的繪本故事《Out West》。這個繪本講述的是貝貝熊一家第一次去美國大西部探親旅行，沿途的所見所聞以及發(fā)生的趣事，與本課主題內(nèi)容非常貼合。師生邊讀繪本，邊猜故事情節(jié)，老師有意識引導學生用不同時態(tài)描述故事，復習鞏固學生此前所學的過去時、現(xiàn)在進行時、和將來時態(tài)。例如：

老師：What is father doing？

學生：He is climbing on the horse.

老師：What will father do then？

學生猜測：He will ...

學生：Father is falling down.Poor dad.

老師：Yes.Father fell down from the horse.

同時，老師對繪本作適當?shù)母木?，把課文的新單詞融入繪本故事中，學生可在繪本故事生動有趣的語境中學習和理解新單詞，最重要的是，通過繪本閱讀加大信息輸入量，為學生講述旅游經(jīng)歷做好了鋪墊。

2.尋找與課堂教學內(nèi)容語法點相關聯(lián)的英語繪本，用于課堂內(nèi)容的操練與鞏固

在廣州版小學英語教材的對話篇章旁，會提供一些詞條讓學生去操練本課的主要句型，然而這些材料都是碎片式的，缺乏語境，學生操練起來會感覺枯燥乏味，如果這時候老師提供合適的繪本，讓學生在具體生動的語境中鞏固和運用主要功能句型，會提高學生的學習熱情，課堂效果也得以提高。以廣州版小學英語五年級下冊第五模塊第9課Be Careful為例，本模塊主題是安全，這一課主要學習對別人的危險行為給予勸說，并提出安全建議。老師在學習了課文對話并總結板書了主要句型后，選擇了閱讀繪本《Please Sit Still》，繪本中的小男孩Max是個好動的孩子，他喜歡在床上跳，在樓梯上跑，坐著椅子搖，跳進廚房，跑進屋子等等，老師引導學生邊讀繪本，邊體會Its dangerous.猜測這些行為會產(chǎn)生的后果：He may fall down.He may get hurt.He may hurt himself.然后對Max提出安全建議：Dont run on the stairs.You shouldnt jump on the bed.Please sit still.等等，在師生的閱讀和交談過程中，學生把本課的重點句型在具體語境中練習了一遍，學生克服了羞于開口的困難，踴躍發(fā)言，達到了語用的教學目標。

3.利用英語繪本進行課堂內(nèi)容的拓展

進入高年級后，學生要開始進行簡單的英語寫作，然而，母語的的干擾是英語寫作的一大障礙，加大閱讀量有助于學生形成英語語感，有效抵抗母語的干擾。同時，英語繪本的閱讀還能為學生的寫作提供素材。以廣州版小學英語六年級上冊第四模塊第8課A trip to Hong Kong為例，本模塊的主題是過去的經(jīng)歷，要求學生學完本課后，能用一般過去時寫日記。老師選擇了閱讀繪本《Curious Georges Dinosaur Discovery》，首先，學生進行連續(xù)默讀，在默讀的過程中抓住事件的五要素when，who，where，what，how。然后，學生進行分組劇場表演，表演繪本的幾個主要情節(jié)，進一步理清故事脈絡。接著，學生根據(jù)板書的思維導圖和表格內(nèi)容復述繪本，鞏固過去時態(tài)描述事件的句型。最后，假設自己是George，讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容寫一篇關于發(fā)現(xiàn)恐龍化石的日記。英語繪本Curious Georges Dinosaur Discovery情節(jié)生動，語言鮮活，為學生提供豐富的想象和思維空間，最重要的是，通過繪本閱讀加大信息輸入量，為學生寫日記提供了語言素材，消除了學生對英語寫作的恐懼心理，寫得興致勃勃，達到了以讀促說、以讀促寫的教學目標。

責任編輯 邱 麗