高中英語教師應該如何轉變角色來提高課堂氛圍

劉夢琦

韓愈在《師說》中說： “師者 ，所以傳道授業(yè)解惑者也”，這是中國自古以來奉行的教師標準 。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，教師的角色被定位為知識的傳授者和教學的主宰者。學生基本上在學習上的一切都要跟著老師走，處于被動地位 ，學習效率不高，知識面不能得到自主的拓展 ，教學具有局限性，既制約了學生的成長，也限制了教師的發(fā)展。

一、新課程標準對高中英語教師提出的新要求

在新課標的要求下，英語教師在知識結構、教學思想和教學行為諸方面都受到前所未有的挑戰(zhàn)。教師要成為學習活動的組織者和參與者、學生學習的指導者和學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。這就要求教師將教學內容加工為既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學習任務，并創(chuàng)設真實的語言學習情境 ，通過互動 、合作學習和自主學習來運用語言，從而完成學習任務。高中英語教師必須集以上多種角色于一身，才能完成社會所賦予的重任。

二、在新課程標準下完成角色轉變

1.積極提升課堂設計理念，避免成為機械的執(zhí)行者

新課標指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{整?！币簿褪窃趯嶋H教學中，教師要根據(jù)教學的需要，對教材進行添加、刪減、整合，并且在課前根據(jù)學生的特點設置相應的教學目標、選擇合適的教具、設計科學合理的教學過程、設計學生和材料之間的相互作用、設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的拓展內容。

也就是說，教師要主動把自己當成一堂課的設計者，首先從宏觀去考慮三個問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學策略來實現(xiàn)這些目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？從一堂課的微觀方面來看，教師要從教學方法的各個環(huán)節(jié)入手，精心設計每一環(huán)節(jié)，如：思考題的設計，各個環(huán)節(jié)的問題設計，時間設計以及內容設計等等。新課程目標下的教師必須具備課堂設計的能力，而不能再只做課堂的執(zhí)行者。

2.引導學生參與課堂活動，避免做課堂活動的旁觀者

新課標認為，教學過程是師生互動過程，教師應該從課堂活動的旁觀者轉變?yōu)橐龑W生參與課堂活動的指導者;教師的理念應由“教”轉為“導”，讓傳統(tǒng)的“教師的教”與“學生的學”不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。在這個“共同體”中，教師要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識、如何掌握獲取知識的工具以及如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息，使學生“會學”“能學”。同時，教師不僅要引導學生參與課堂活動，還要成為這個過程中的促進者，采取有效的方式和手段，激活每個學生身上的潛能，讓學生在有限的時間里，多看、多動、多思、多聽、多說。并且組織學生開展各種形式的交流活動，諸如小組活動、同伴活動、角色扮演、游戲等，讓學生在課堂上大有可為、各顯其能。使學生從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人，惟有這樣，教師才能真正成為學生的朋友、伙伴，成為學生參與課堂活動的引導者。

3.致力傳播語言文化，避免只做知識點的講授者

著名語言學家喬姆斯基認為：語言是受規(guī)則支配的體系。人類學習語言決不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性地活用的過程。外語教師一方面要教會學生這門語言中的語言規(guī)則，更要教會學生創(chuàng)造性地活用這些規(guī)則，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用語言規(guī)則的能力，并且盡可能地讓學生感受到相應的語言文化。

因此，在外語教學中，教師不僅要講解語言知識點，而且要大量提供學生創(chuàng)造性活用語言規(guī)則的機會和情景，通過學生個人或集體的語言實踐活動，提高其外語應用能力。另外，在語言教學實踐中，教師還應對學生進行文化背景知識的傳授和跨文化交際能力的培養(yǎng)，這已經被美國外語教學協(xié)會列入交際能力的內容。

對學外語的人來講，如果不了解有關的文化背景知識就很難理解語言本身。作為一個外語教師，如果對這種文化、心理上的差異視而不見，就必然會導致語言教學和文化脫節(jié)，使學生缺乏跨文化意識。因此，外語教師應注重文化知識與語言學習實踐的有機結合，讓學生充分了解英語的文化背景和社交準則;培養(yǎng)他們對不同文化的包容感，使自己的交際行為符合該民族文化的語用原則;使學生在提高語言知識與語言技能的同時，也提高了對語言文化的感知，從而克服跨文化交際障礙，真正提高語言運用能力，也從文化層面提高課堂氛圍。

4.積極做好教學反思和調研，避免只做“教書匠”

我們應該要避免只做一個能干的“教書匠”，而應該盡力讓自己成為教學中的研究者。這一觀念的提出給教師提出了明確的目標，而新課程的實施則為教師成為研究者提供了廣闊的天地。面對蘊涵著許多可開發(fā)資源的新教材，教師的教育智慧也就大有用武之地。教師不但要設計教學，開展和評價自己的教學活動，還要積極進行教學反思和教學調研，不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并歸納出原理、找到應對問題的答案、提升自我的方法。

事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，并提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題有著自己經驗化的處理方式，這個過程是教師就是對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。

新課標提倡教師要改變傳統(tǒng)的教書匠形象，而成為教學中的“創(chuàng)造者”，這就要求教師必須參與到教育教學的研究中。通過教育教學研究，教師可以將教育理論與教育實踐有機地結合起來，從而更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自身的專業(yè)知識和能力。這樣的話，教師就在這個過程中不斷地提高自己的教育教學理論知識水平，并且能夠將理論知識內化到自己的教學設計中去，成為課堂上活學活用的基礎，從而真正意義上提高課堂的教學氛圍。

責任編輯 邱 麗