基于學習結(jié)果分類的歷史課學習目標的設定

王靜

我國“高質(zhì)量學習”發(fā)起人劉靜波校長提出的“七步成師學習設計”是以科學取向的教學論為基礎?？茖W取向的教學論以學習分類為標志，其對學習的分類，以學生的學習結(jié)果為主，兼采其他學習分類理論的精華。“七步成師學習設計”為我們明確學生的學習目標和教師的教學目標提供了更為科學、有效地理論方法指導。本文試以學習結(jié)果分類作為指導談談如何有效地制定歷史課學習目標。

一、什么是學習結(jié)果分類

何謂學習結(jié)果？心理學認為，學習是通過后天經(jīng)驗引起的能力和傾向相對持久的變化，即習得了知識、技能與態(tài)度。這些知識、技能與態(tài)度就是學習的結(jié)果。劉靜波校長提出的“七步成師學習設計”理論，認為學習結(jié)果種類是豐富的，可分為要素型學習結(jié)果（知識、技能、思維、經(jīng)驗）、體驗型學習結(jié)果（情感、態(tài)度和價值觀）和融合型學習結(jié)果（問題、行為、品格、能力、核心素養(yǎng)）。而這些概念之間還有其內(nèi)在邏輯關(guān)系。

普通高中2017版新的課程方案與課程標準首次提出凝練學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。目前在追逐核心素養(yǎng)潮流的過程中，歷史學習目標的敘寫出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如摒棄三維目標，完全用核心素養(yǎng)來敘寫學習目標。根據(jù)學習結(jié)果分類，我們可知無論是三維目標還是核心素養(yǎng)都是學生重要的學習結(jié)果。核心素養(yǎng)是比三維目標更高級的學習結(jié)果。核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上養(yǎng)成的，是對其的升華。如果舍棄三維目標，直接用核心素養(yǎng)來制定學習目標猶如無源之水，無本之木。

二、歷史課學習目標的設定

學習目標是預設的、重要的、具體的學習結(jié)果，是“教師教學，學生學習”所要達到的基本要求和標準。它涉及學什么（學習內(nèi)容）、怎么學（學習策略及方式方法）、學到什么程度（學習水平），被稱為教學活動的靈魂。學習目標設定的依據(jù)主要有三個方面，學科核心素養(yǎng)與課標、學習分類理論和學情。

（一）根據(jù)學科核心素養(yǎng)和課標，研讀教材和史料，抓住教學重點，摸清學習難點，精心提煉學習目標

課程目標以課程標準的設計、開發(fā)和實施為內(nèi)容，包括學習該課程所要達到的長期任務指標，模塊目標、單元目標和課時目標，是對課程目標進行分解細化，將不同授課時段所要達成的預定目標進行可操作化的具體描述。針對一節(jié)課所寫的課時目標，通常就是我們一線教師語境中的學習目標。

（二）根據(jù)學習結(jié)果分類，敘寫以學生學習結(jié)果為主體的學習目標

尊重學生的主體地位是成功敘寫學習目標的前提，三維目標的敘寫雖然已經(jīng)注意到學生主體地位的體現(xiàn)，但過于關(guān)注學習過程和內(nèi)容而忽視了學生的學習效果。

（三）根據(jù)學情來制定學習目標，力求明確、具體，做到可實施、可觀察和可測量

學情分析是教學目標制定的重要依據(jù)之一。要摸清學生的學習狀況，從已知、未知、想知、能知、怎樣知這五個維度進行學情診斷;要了解學生的個體差異，學習目標的難度設置體現(xiàn)層次性和漸進性;在“七步成師學習設計”中，基于學習結(jié)果的分類將學習目標分為要素性學習目標（達成）、體驗型學習目標（養(yǎng)成）和融合型學習目標（養(yǎng)成），這種學習目標即體現(xiàn)了層次性和漸進性。

所謂“明確、具體”“可實施、可觀察和可測量”，主要是就陳述目標的動詞而言。學界一致的意見，就是要盡量運用經(jīng)過心理學界定的動詞陳述目標，如 ：說出、知道、識別……盡量不用未經(jīng)心理學界定的動詞陳述目標，如 ：了解、掌握、領會……尤其是體驗性或融合型目標，這部分目標既反映學生的學習能力水平，也反映教學的可操作性，即在處理學習問題所選擇的過程與采用的方法。而且這種學習目標也是可以測量的。

三、小結(jié)

在教育改革日漸深入的今天，歷史教學理念豐富而又龐雜，高質(zhì)量的教學，必然建立在高質(zhì)量的學習目標的設計上?！捌卟匠蓭煂W習設計”中的學習目標是基于學習結(jié)果的目標設計，可以幫助我們敘寫以學生為中心的，學習結(jié)果為主的嚴謹?shù)摹⒕唧w的、層次的、可控且可測的完整的學習目標。在實際教學中如果沒有這樣高質(zhì)量的學習目標，就不能發(fā)揮有效指導教學的真正意義，實現(xiàn)教師高質(zhì)量的教和學生高質(zhì)量的學。

責任編輯 李少杰