基于CBE 模式的焊接生產及管理課程教學探索與實踐

●馬 振 莊明輝* 唐 彪 牟立婷 呂 迎 湛 蘭

引言

焊接生產課程是一門涉材料學科、機械設計、電工電子等多學科、理論和實踐深度融合的專業(yè)課，是焊接工程技術人員非常重要專業(yè)課之一。焊接生產課程內容專業(yè)性和實踐性很強，學生缺少企業(yè)生產經驗，學習起來比較困難，難理解，致使學生的參與度低，學習效果差。如何讓大家克服現(xiàn)有困難，積極主動地參與課堂教學，提升教學質量，讓學生能夠真正掌握所學的理論知識，并能夠運用所學知識制定初步焊接工藝規(guī)程和解決工程中的實際問題，是焊接生產及管理課程改革的核心要義。

根據培養(yǎng)企業(yè)一線“應用型人才”的目標，以及“提高質量，走內涵式發(fā)展道路”的高等教育改革精神①。本課程在實際教學過程中必須注重理論與實際的聯(lián)系，重視思考能力、操作能力的培養(yǎng)，以焊接工程案例為載體，講授理論知識。基于此，焊接生產及管理課程應對培養(yǎng)目標、教學內容、教學手段進行改革，從增加企業(yè)產品的實訓焊接環(huán)節(jié)等方面入手，將CBE 教育模式引入到課堂教學中，到企業(yè)中尋找實際焊接產品及相關技術文件，拆解理論知識點，將其融入實際焊接結構產品制造中，深化教學知識并向實踐應用轉化，同時將課程內容加以延伸，把企業(yè)中的焊接工作職責、工作流程、工作內容及職業(yè)操守等精神貫穿在教學中，減少職場的過渡期，為進入企業(yè)打下堅實的基礎。

一、CBE 模式

CBE 理論核心要義是培養(yǎng)學生職場所需的基本職業(yè)技能為出發(fā)點，根據焊接崗位職責確定培養(yǎng)目標、重構教學大綱、創(chuàng)新教學內容、構建課程體系，重點突出職業(yè)人操守和職業(yè)工作活動范疇，培養(yǎng)學生工作崗位角色所需的能力，培養(yǎng)過程中以學生為中心，強調學生主體作用②。CBE 理論改變了傳統(tǒng)的教學模式，以崗位職責為導向講授教學內容，改變了灌輸式傳授、學生走過場。CBE 教學模式的優(yōu)越性，可激活學生內在動力，充分調動學生的參與度，使教學內容和培養(yǎng)目標深度融合。同時也可重構校內優(yōu)質教學資源，促進教育質量的進一步提高。人才的培養(yǎng)要以適應現(xiàn)代科技進步和經濟發(fā)展為出發(fā)點，以市場為導向③。改革已有的教學內容和教學手段，確定具體的教學目標，探索現(xiàn)代教育途徑，創(chuàng)新教學體制，重視學生主體作用，這是高校專業(yè)教師面臨的重要課題。

二、CBE 模式在焊接生產課程中的應用

（一）CBE 模式改革教學內容

CBE 模式課程教學內容的突出特點是以企業(yè)崗位職責需求、培養(yǎng)學生運用知識為核心④。課程內容的開發(fā)依據焊接相關企業(yè)的崗位需要，重視課程內容的實踐性與應用性，能夠體現(xiàn)對學生企業(yè)化和學術化的培養(yǎng)。根據這一指導原則，調研畢業(yè)生就職企業(yè)，如長春一汽、齊二機床、中集集團等多家企業(yè)，與企業(yè)焊接一線工人、焊接技術員、焊接工藝員、產品設計及相關崗位人員進行溝通，掌握目標企業(yè)的工作的程序、工作活動內容、崗位職責、專業(yè)知識，確定焊接專業(yè)畢業(yè)學生可從事的崗位。企業(yè)走訪發(fā)現(xiàn)，絕大部分畢業(yè)生從事和焊接相關的工作，主要是焊接技術員、焊接工藝員、生產調度計劃員、質量檢驗員、銷售等工作。課程內容的開發(fā)，以市場、以職業(yè)、以崗位職責為導向，與相關企業(yè)達成技術文件共享機制，將企業(yè)焊接產品技術圖紙、總裝圖紙、焊接工藝指導書、焊接工藝卡等，融合貫穿于企業(yè)化的教學內容中，達到學以致用。

（二）角色轉換提高學習主動性

根據企業(yè)崗位設置，教學內容的開展將以企業(yè)焊接生產實際的產品為載體，將課堂定義為生產企業(yè)，把班級分解為若干個技術小組，分配不同焊接產品。按照每年招收人數(shù)，將班級分為3 組或4組。每組指定焊接產品。如：1 組壓力機滑塊。2 組為立式車床的橫梁。3 組為薄壁壓力容器。同時，將學生角色轉換為企業(yè)相關崗位角色，如張同學為焊接技術員、李同學為焊接生產計劃員等，賦予每位同學企業(yè)崗位角色，給學習創(chuàng)造接近真實的應用環(huán)境，讓學生能夠真切感受所學知識的具體應用，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

增加課程實踐環(huán)節(jié)學時，把傳統(tǒng)驗證性實踐環(huán)節(jié)調整為工廠職位模擬環(huán)節(jié)，強調實踐環(huán)節(jié)的具體性、針對性、可操作性。讓學生運用課堂制定的焊接工藝和所學的知識，利用實踐課程制作出實際的焊接產品，讓學生體會到學以致用。

同時，課程內容的講述上要與時俱進，跟上時代的發(fā)展，不能拘泥于傳統(tǒng)，實時更新課程內容，拉近學生與知識的距離，確保課程內容的實用性和應用性。

三、創(chuàng)新考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式主要以平時成績、期中測試、期末考試、綜合性報告及答辯成績等幾部分組成，從培養(yǎng)學生動手能力、解決問題分析問題等方面達不到教學設計要求。焊接生產及管理課程的考核方式由期中測驗+ 提交焊接工藝規(guī)程技術文件+ 面試環(huán)節(jié)+ 答辯組成，每個環(huán)節(jié)25 分。

期中測驗考核每人一組，要求在90分鐘完成薄壁壓力容器焊接工藝規(guī)程的編制，按照工藝文件編制的要求，由教師給出相應分值。要求學生對薄壁壓力容器的結構、準備階段、零部件成形、裝焊、成品加工熟練掌握，考核學生邏輯思維能力，焊接工藝卡編制能力。

提交焊接工藝規(guī)程技術文件環(huán)節(jié)，要求學生明確崗位、準確理解崗位任務和職責。

面試環(huán)節(jié)，焊接結構生產及管理課程知識競賽，每人一組，每人3 道問題，從題庫中隨機抽取。主要考察學生的溝通能力、語言組織能力、心理承受能力，也可掌握學生對焊接生產過程中知識點的收獲情況。焊接生產課程知識點廣泛，應用實踐性強，學生理解有難度，需要大量的企業(yè)實際生產經驗。

答辯環(huán)節(jié)，每人一組，撰寫焊接生產課程報告，完成崗位任務、崗位職責、工作內容、心得體會等，制作5 分鐘PPT 闡述，教師或同組同學現(xiàn)場提問，現(xiàn)場打分，現(xiàn)場公布。主要考察學生對課程報告的撰寫能力和邏輯思維能力，為以后步入企業(yè)編制焊接工藝規(guī)程打下堅實的基礎。

焊接生產及管理課程的CBE 教學改革是一項長期、持續(xù)改進的任務，通過幾年的教學改革和實踐課程教學改革雖取得一定的成效，但未來的改革之路一定存在各種困難。為了培養(yǎng)出新時代社會主義建設接班人，需要教師、學生、學校共同努力，共同推進，不斷探索，逐步提升育人能力。

注釋：

①魏真.基于“D- CBE 模式”的焊接工藝學課程教學改革研究[J]. 輕工科技,2014,04：158- 159

②張學英,王璐.產業(yè)結構調整視角下的美國CBE 人才培養(yǎng)模式探析[J]. 職教論壇,2012,21：93- 96

③遲露鑫，甘貴生，楊棟華.基于CBE 模式的焊接夾具設計教學改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2016,21：62- 63

④蘇海青.CBE 背景下的焊接專業(yè)教育模式探索[J].承德石油高等?？茖W校學報,2001,4(3)：42- 45