大思政視角下高校思政課教學(xué)改革路徑研究①

卓然木·巴吾東

（新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830017）

習(xí)近平總書記曾在全國高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@為高校思政教育改革發(fā)展指明了正確方向，同時(shí)也對(duì)大思政環(huán)境下的高校思政育人體系建設(shè)帶來了新挑戰(zhàn)。高校思政課程教學(xué)不再是簡(jiǎn)單依靠思政課堂與授課教師，而是在有效互動(dòng)下將思政教學(xué)相關(guān)的要素利用體系制度加以協(xié)調(diào)、結(jié)合，以此來形成強(qiáng)大的育人合力。思政教學(xué)是對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施思政教育的主陣地，怎樣確保思政教學(xué)質(zhì)量，怎樣推動(dòng)思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，是當(dāng)前大思政視角下，高校思政教育所面臨的重要課題。

一、大思政育人理念的基本內(nèi)涵

大思政育人理念是各大高校思政課程的重要體現(xiàn)，即將大學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中的思政教育和思政課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。大思政進(jìn)一步將教學(xué)劃分成課堂教學(xué)、校外實(shí)踐以及校內(nèi)實(shí)踐，利用這三個(gè)部分的育人模式來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，以此形成大思政育人理念指導(dǎo)下的思政課程教育體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同進(jìn)步。大思政育人理念具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性。大思政育人理念將課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐進(jìn)行深度融合，即理論和實(shí)踐的相互融合，借助課堂教學(xué)和課外的動(dòng)手操作，充分將理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓他們將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐上。其二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性。社會(huì)不斷發(fā)展，當(dāng)代“00后”大學(xué)生群體的自我意識(shí)越來越強(qiáng)烈，以往被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)木置嬖缫迅淖?，如果思政教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將會(huì)無法讓學(xué)生在沉悶的課堂氛圍下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，大思政育人理念強(qiáng)調(diào)要摒棄傳統(tǒng)育人模式，緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，在思政理論教學(xué)中融入政治時(shí)事與時(shí)代性的創(chuàng)新內(nèi)容，以此來靠近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促使他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、大思政視角下高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校對(duì)思政課缺乏重視

思政課程是高校思政教育的重心，是支撐高校思政教育改革發(fā)展的有效載體。但當(dāng)前，大多數(shù)高校對(duì)思政課程教學(xué)缺乏重視，專業(yè)課仍是核心，對(duì)思政課程整體投入也有限。許多高校通常在構(gòu)建教學(xué)規(guī)劃和工作總結(jié)時(shí)，會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，并將思政教育作為首要任務(wù)，可事實(shí)上卻并未履行，致使思政教學(xué)流于形式。尤其是思政教師對(duì)其課程也不夠重視，僅注重理論知識(shí)，對(duì)于怎樣有效提升學(xué)生實(shí)踐能力則極少提及，只限于完成思政課程教學(xué)目標(biāo)。近幾年來，由于受到社會(huì)功利性風(fēng)氣的影響，某些高校更加重視專業(yè)建設(shè)，卻忽略了思政課程的師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)和教學(xué)資源的建設(shè)，甚至還在原本有限的基礎(chǔ)上進(jìn)行再壓縮。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低教師的工作熱情，也嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從學(xué)生的角度看，許多學(xué)生在思政課堂中，通常對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵并不了解，更不清楚該門課程存在的意義和價(jià)值，進(jìn)而也就無從談起靈活運(yùn)用。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)形式化

當(dāng)前，大多數(shù)高校雖然制定了思政課程教學(xué)規(guī)劃，也合理劃分了理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，但在具體教學(xué)過程中，只有少數(shù)高校能真正按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。究其根本原因，主要是由于大部分高校思政課程在教學(xué)中過于注重理論，缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間流于形式。高校思政教學(xué)要讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中有所收獲和體會(huì)，從分析中深化認(rèn)知。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法得到有效的實(shí)踐訓(xùn)練，僅僅依據(jù)教材學(xué)習(xí)，將極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而無法確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，高校思政在教學(xué)中以課堂為主，授課對(duì)象往往為由幾個(gè)行政班級(jí)合在一起的大的教學(xué)班級(jí)。大班授課無形中給實(shí)踐教學(xué)的開展造成巨大壓力。課堂教學(xué)依舊以教師為主體，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，課堂氛圍沉悶。實(shí)踐教學(xué)必須要依托理論教學(xué)來展開，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)有助于理論的鞏固和完善，它和理論之間是相輔相成的關(guān)系，可現(xiàn)階段大多數(shù)高校思政課程教學(xué)均未體現(xiàn)出實(shí)踐育人的積極作用。

三、大思政視角下高校思政課教學(xué)改革的有效路徑

（一）努力加強(qiáng)認(rèn)知，充分明確思政課的核心地位

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)及國家發(fā)展需要的高素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，而思想道德是成為優(yōu)質(zhì)人才的首要條件。黨中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！爆F(xiàn)階段，某些高校師資團(tuán)隊(duì)整體不夠穩(wěn)定，流動(dòng)性較強(qiáng)，素質(zhì)和能力出色的專職教師有限，并且，部分學(xué)生心理適應(yīng)能力差，心理承受能力不足，在思想和心靈上依舊存在許多問題。這些因素實(shí)際上都在要求高校提高對(duì)思政課程的重視，這不僅是學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的需要，也是確保高校育人質(zhì)量的有效途徑。

（二）與院系深化合作，共同建設(shè)良好的大思政環(huán)境

高校是開展思政教育的主要陣地，因此各大院校黨委應(yīng)積極履行自身在思政教育中的職責(zé)。高校黨委應(yīng)具有極強(qiáng)的政治敏銳度和責(zé)任心，利用多種有效形式加快思政教育工作發(fā)展。高校思政課程是思政育人的主渠道，作為校內(nèi)不可或缺的公共基礎(chǔ)課，思政課程并沒有專屬的學(xué)生群體，所以如果想要取得理想的教學(xué)效果，就要深化與專業(yè)教育的合作。因?yàn)樗颊n程的實(shí)踐活動(dòng)是集體活動(dòng)，需要專業(yè)課的配合，而專業(yè)課教師要綜合考察學(xué)生的思想情況，就要依靠思政教師的幫助。對(duì)于思政教育來說，它的效果和質(zhì)量與授課教師的素養(yǎng)和能力直接掛鉤，這其中也需要學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān)起思政育人責(zé)任，他們可以利用日常與學(xué)生頻繁接觸的優(yōu)勢(shì)，輔助思政教育，優(yōu)化思政教育，確保其教育質(zhì)量。此外，高校還要建設(shè)完善的校園文化體系，應(yīng)以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，以闡釋校訓(xùn)為方法、以培養(yǎng)?；隇樽谥?，全面提高校園文化的價(jià)值，深化其內(nèi)涵。

（三）課程內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式及方法

中共中央宣傳部 教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，對(duì)廣大教師提出了新的要求：“高等學(xué)校思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者，要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅(jiān)定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！庇纱丝梢姡瑑?yōu)秀的思政課程教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底和高尚的馬克思主義理想信念。此外，思政課程教師也要不斷豐富自身的知識(shí)體系，深入探索有關(guān)馬克思主義的各種理論成果，逐步提升完善自我，優(yōu)化個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)。首先在日常教學(xué)中，應(yīng)采取通俗易懂、新穎風(fēng)趣的教學(xué)方式。思政教師要擅長(zhǎng)利用靈活多樣的教學(xué)方式將生僻難懂的理論內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生，以通俗易懂的語言講授知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，要注重教學(xué)語言的幽默感，語調(diào)要把控好輕重緩急，用飽滿的精神面對(duì)學(xué)生，充分體現(xiàn)出自身對(duì)職業(yè)的熱愛。其中也要適當(dāng)增加相應(yīng)的肢體動(dòng)作，不能生硬地以板書為主。易中天在百家講壇講述“三國時(shí)期風(fēng)云人物”，受到廣大群眾的喜愛。這主要源于他善于利用通俗易懂的語言傳播歷史故事，以風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式讓更多人了解歷史。比如，將諸葛亮形容為帥哥，稱董卓是恐怖分子，這些現(xiàn)代語言讓大眾既能接受，又能真正理解。思政教師也應(yīng)參考這樣的方式，用極具感染力的教學(xué)語言和出色的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，拉近和學(xué)生的距離。其次在課下，應(yīng)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政課的育人作用。思政課程屬于一門疏導(dǎo)學(xué)生思想的重要課程，需要教師探究學(xué)生內(nèi)心世界。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)愈發(fā)依賴，甚至超過了其他任何群體，豐富且廣泛傳播的網(wǎng)絡(luò)信息正沖擊著學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知。在這種形勢(shì)下，思政教師要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件和平臺(tái)，深化與學(xué)生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣才能更加全面了解他們的真實(shí)思想情況，才能得到學(xué)生充分信任，進(jìn)而在思想層面上產(chǎn)生共鳴，提升教與學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，思政教師還要協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活與情感方面的各種難題，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整管理體制，以此增進(jìn)彼此了解。

（四）理論引導(dǎo)實(shí)踐，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

思政課程應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)視為理論教學(xué)的重要延伸，通過實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)理論教學(xué)的發(fā)展，而思政教師也要主動(dòng)探索課程和學(xué)生有效融合的多樣性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。思政課程實(shí)踐可利用課堂實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究實(shí)踐及校園實(shí)踐等形式進(jìn)行。教師要將實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)調(diào)研、公益活動(dòng)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)、志愿者服務(wù)緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐機(jī)制。借助實(shí)踐教學(xué)來彌補(bǔ)日常課堂教學(xué)中的各種不足，讓學(xué)生檢驗(yàn)自身所學(xué)的理論知識(shí)是否科學(xué)合理，真正做到“學(xué)然后知不足”。開展實(shí)踐教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉他們的社交能力、思考能力、表達(dá)能力與問題解決能力等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神和社會(huì)責(zé)任感，還能提高他們的思政素養(yǎng)。

（五）健全考核機(jī)制，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式

思政課程有別于其他課程的是其既是單純的知識(shí)講解，也是幫助學(xué)生了解馬克思主義價(jià)值取向、基本立場(chǎng)與方法的課程，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀及世界觀的養(yǎng)成。因此，思政課教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，在考評(píng)內(nèi)容上要全面，在考評(píng)方式方法上要多樣，要重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)思政理論內(nèi)容的深入理解及實(shí)踐運(yùn)用。期末考試也要應(yīng)用在思政課程考評(píng)中，但要在測(cè)試內(nèi)容與方式上加以革新。試卷命題應(yīng)多種多樣，題目類型要豐富，重點(diǎn)利用主觀題目來檢測(cè)學(xué)生思考問題與解決問題的具體能力。期末測(cè)試僅僅是考評(píng)形式的一種，也包括另外一種形式，即通過課堂探討來強(qiáng)化日?？疾?。這一部分的考察結(jié)果帶有一定的機(jī)動(dòng)性，并不是全體學(xué)生都能獲得的，需要學(xué)生在課堂中主動(dòng)爭(zhēng)取，而教師也要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和自覺性，學(xué)科成績(jī)是由日常成績(jī)與期末筆試分?jǐn)?shù)的有機(jī)結(jié)合而決定，讓思政課程考評(píng)更加客觀、科學(xué)，促使其教學(xué)實(shí)效性的提升。

四、結(jié)語

教書育人作為一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，需要國家、社會(huì)、高校以及家長(zhǎng)的支持與配合，形成強(qiáng)大的合力，這樣才能真正達(dá)到預(yù)期效果。高校作為人才培養(yǎng)主陣地，學(xué)生的思政教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)全員共建，深化校內(nèi)各部門間的協(xié)作。以課內(nèi)外、實(shí)踐與理論、日常與期末考評(píng)相互融合作為主要手段，構(gòu)建嶄新的大思政育人局面，從根本上提高思政教育質(zhì)量，促進(jìn)廣大學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)。