小學(xué)古詩教學(xué)中提升核心素養(yǎng)的路徑

周逸云

摘 要：小學(xué)語文是一門為小學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識、開拓小學(xué)生視野的重要學(xué)科。小學(xué)語文教師運(yùn)用古詩對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討了在小學(xué)古詩教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 古詩教學(xué) 核心素養(yǎng) 提升路徑

隨著國家對于素質(zhì)教育的重視，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師運(yùn)用古詩對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓小學(xué)生了解歷史，開拓小學(xué)生的知識面，還可以讓小學(xué)生懂得人生道理，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

一、背景教學(xué)，開拓小學(xué)生的知識面

古詩對于小學(xué)生而言具有一定的難度。很多小學(xué)生僅憑古詩的幾句話，很難準(zhǔn)確理解古詩的內(nèi)容、含義、價值，導(dǎo)致小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩的教學(xué)前，可以先向小學(xué)生講解古詩的創(chuàng)作背景及作者，從而為小學(xué)生更好地理解古詩打下基礎(chǔ)，這對古詩教學(xué)能起到事倍功半的作用。

例如，小學(xué)語文教師在講解《望廬山瀑布》時，可以運(yùn)用多媒體對作者李白的生平及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，讓小學(xué)生了解李白的詩的特點，為接下來的古詩教學(xué)奠定基礎(chǔ)。李白創(chuàng)作這首古詩時是安史之亂的第二年六月，李白在廬山上度過了夏、秋、冬三季，一共寫了二十四首詩。此時他已經(jīng)離開長安整整十個年頭了，這期間，他體會到了從天子近臣到江湖文人這兩種社會角色之間的巨大差異，也飽嘗了人世間的酸甜苦辣、世態(tài)炎涼，但是，李白卻絲毫沒有向世俗低頭，更不會趨炎附勢，他在酒中求道，在山里作樂，盡管也落得逍遙自在，但是內(nèi)心的孤寂卻一直像影子一樣寸步不離。就是在這樣的背景下，他創(chuàng)作了《望廬山瀑布》這一首古詩，表達(dá)了對于祖國山水的熱愛之情。這種教學(xué)方式不僅可以提高小學(xué)生的理解能力，讓他們有信心對古詩進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，還可以開拓小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的知識水平。

二、內(nèi)容教學(xué)，提高小學(xué)生的想象力

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體為小學(xué)生講解古詩的內(nèi)容，增加小學(xué)生的情感體驗，給小學(xué)生留下充足的空間去思考，從而提升小學(xué)生的想象力。

例如，小學(xué)語文教師在講解《出塞》時，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)古詩的能力，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。首先，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)入古詩的內(nèi)容。做法是為小學(xué)生播放古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景，營造情景氛圍。然后，教師導(dǎo)入《出塞》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩意，教會學(xué)生怎樣讀古詩，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)古詩的能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會借助課文的注釋，了解詩歌的大意，在頭腦中形成畫面，把想象的景象用自己的話說出來，這需要給學(xué)生一定的空間進(jìn)行思考和想象。最后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀去理解古詩中作者想要表達(dá)的思想情感，然后再把這種情感在朗讀中體現(xiàn)出來。通過對古詩內(nèi)容的講解，小學(xué)生可以體會詩人豐富的情感，感悟詩歌博大的人性美，激發(fā)小學(xué)生對詩歌的興趣及對祖國文化的熱愛之情。

三、主體教學(xué)，提高小學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)時，應(yīng)該注意提高小學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主人，從而激發(fā)小學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《早發(fā)白帝城》教學(xué)時，由于這一課的內(nèi)容相對比較簡單，教師可以讓小學(xué)生在課前查閱與這首古詩相關(guān)的資料，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，目的是讓小學(xué)生對古詩的內(nèi)容有個初步的了解。然后，教師可以在課上讓小學(xué)生以小組的形式對古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己在課前查閱的資料在小組內(nèi)進(jìn)行分享，而小組內(nèi)解決不了的問題則記錄下來，在小組學(xué)習(xí)后，教師引領(lǐng)學(xué)生對這些問題進(jìn)行探討，進(jìn)而加深小學(xué)生對古詩的理解程度。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生去感受詩歌所描繪的景象，感受詩人的情感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

提升小學(xué)生的課堂主體地位，可以讓小學(xué)生了解并掌握自我學(xué)習(xí)的方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)生自學(xué)能力的提升。

四、延伸教學(xué)，豐富小學(xué)生的知識儲備

小學(xué)語文教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行教材知識的教學(xué)，還要對教材知識進(jìn)行延伸，以豐富小學(xué)生知識儲備，為他們以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《贈汪倫》教學(xué)時，這一課的教學(xué)目的是讓小學(xué)生通過詩歌體會人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)小學(xué)生珍惜人間友情的情感，使小學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價值觀。教師可以把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合起來，讓小學(xué)生在體會詩歌情感的同時，感受與他人之間的友誼，從而達(dá)到陶冶情操、提升人格的目的。

教師可以采用多種方式讓小學(xué)生進(jìn)行詩歌的朗讀，在朗讀過程中培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力和理解能力，使小學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)觀念，既讓小學(xué)生養(yǎng)成借助不同景物表達(dá)不同情感的能力，又帶領(lǐng)小學(xué)生去感受詩歌的意境之美，增加他們的情感體驗，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。通過延伸教學(xué)，小學(xué)生可以接觸更多的知識，使自己的知識體系不斷豐富，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文教師運(yùn)用古詩的教學(xué)，可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康成長。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際情況，設(shè)計科學(xué)、合理的古詩教學(xué)方案，促進(jìn)其核心養(yǎng)的發(fā)展。

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[3] 吳雪玲《君子之行，始于詩情間—核心素養(yǎng)下談小學(xué)語文古詩教學(xué)策略》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第3期。