英語閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

曾麗莉

【摘要】閱讀在高中英語課程中占據(jù)重要地位，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水準(zhǔn)是高中英語教師一直以來的迫切愿望。為落實(shí)這一愿望，教師則要充分遵循《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教育目標(biāo)與原則，并結(jié)合現(xiàn)代化領(lǐng)域中的新興及熱點(diǎn)教法改善課堂教學(xué)的整體面貌，在整體課程走向與教學(xué)形式方面做出改革，以此有效提升閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；思維品質(zhì)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)建造的要求，尤其是思維品質(zhì)的建造，思維是學(xué)生認(rèn)知的核心成分，其思維發(fā)展決定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，是提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的基礎(chǔ)性因素。其次結(jié)合當(dāng)今的熱點(diǎn)教法作以探討，重點(diǎn)研究讀寫結(jié)合這一舉措，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)須歷經(jīng)信息輸入到語言輸出這一循序漸進(jìn)的過程，方能確保效果，因此教師可實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，讓閱讀作為學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，借助寫作提升與促進(jìn)閱讀所學(xué)，兩兩促進(jìn)獲取雙重成果。綜上，本文將研究在讀寫結(jié)合策略實(shí)施中，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以此順利承接寫作教學(xué)，鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)。

一、基于閱讀語言知識的講解，發(fā)展學(xué)生思維的自主性

首先，讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生的任務(wù)性寫作需使用相關(guān)的語言知識構(gòu)建句式及段落內(nèi)容，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生獲取語言知識及各類信息的主要途徑，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)先扎實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為寫作教學(xué)打好前提。在這一過程中教師可發(fā)展學(xué)生思維的自主性，讓其在閱讀學(xué)習(xí)中高效理解與掌握多類知識。比如在人教必修二《Wildlife protection》課時的讀寫結(jié)合模式下，教師在閱讀教學(xué)中先變換教法加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握，并推動其思維能力的發(fā)展。

例如，對于本課有關(guān)野生物種類、生存現(xiàn)狀與拯救措施等方面的語言知識，教師可運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生借助其中的圖片或影像資源，加強(qiáng)對這些詞匯或?qū)I(yè)領(lǐng)域知識的認(rèn)知，獲取形象化的理解與掌握。教師還可要求學(xué)生針對這類詞匯加以實(shí)踐運(yùn)用，在小組內(nèi)拓展情景劇，彼此扮演不同的野生動物或植物，并根據(jù)自身的生存狀態(tài)與基本信息加以描述。讓學(xué)生利用課時內(nèi)詞匯或句法知識，借助臺詞創(chuàng)編探知知識的實(shí)際應(yīng)用方式，以增進(jìn)掌握效果。

學(xué)生經(jīng)過形象化思維拓展，能借助媒介資源獲取語言知識的真實(shí)含義及文化背景，得以初步掌握；經(jīng)由教師引導(dǎo)，在小組內(nèi)拓展情景劇，提煉知識創(chuàng)編情景劇臺詞，借此鍛就創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，教師以兩種優(yōu)化教法增進(jìn)了學(xué)生對語言知識的深度掌握，接著可承接寫作教學(xué)，讓學(xué)生利用閱讀所學(xué)的專業(yè)知識構(gòu)建表達(dá)寫作文本語句，提升文章專業(yè)程度。

二、基于閱讀材料的內(nèi)容解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

讀寫結(jié)合形勢下，教師還要注重學(xué)生在寫作時內(nèi)容填充的豐富度與段落之間的邏輯性關(guān)系，以提升文章的專業(yè)化水準(zhǔn)，這時教師須把控閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的教育督導(dǎo)，讓其多角度解析閱讀材料獲取一定的領(lǐng)域信息和文本構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)技巧，為寫作探究做足準(zhǔn)備。與此同時，教師再加以教法變換，可落實(shí)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重點(diǎn)鍛造其思維的深刻性與邏輯性。

學(xué)生帶著問題在語篇解讀中探析野生物的多種生存現(xiàn)狀，及相關(guān)的前因后果等領(lǐng)域信息，這種問題驅(qū)動法促使學(xué)生在問題思索中培養(yǎng)思維的深刻性，深刻解析問題相關(guān)的前因后果，并探尋其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而造就邏輯性思維。學(xué)生便可獲取對語篇內(nèi)容的深層次理解，為后期類似主題的寫作開展做足準(zhǔn)備。問題引導(dǎo)后，教師還應(yīng)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖輸出閱讀理解成果，深度鍛煉其思維的邏輯性與發(fā)散性。這一過程是學(xué)生對原語篇中作者行文方式經(jīng)驗(yàn)的汲取，探析作者如何針對閱讀主題從多方面進(jìn)行探討，以構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的語篇框架。

學(xué)生在讀寫結(jié)合形勢下，可在與野生物相關(guān)的寫作中填充閱讀探究所得的領(lǐng)域信息，以豐富文章內(nèi)容；并利用學(xué)習(xí)到的文本構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化布局方式，提升文章段落或語句之間的邏輯關(guān)系。

三、基于閱讀教學(xué)的主題拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

讀寫結(jié)合形勢下，學(xué)生在寫作中需要進(jìn)行語言知識的構(gòu)建、內(nèi)容的填充與結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)生在填充寫作內(nèi)容時，除了要使用閱讀所得的領(lǐng)域信息之外，還需突出表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并運(yùn)用一定的素材作為觀點(diǎn)支撐，呼應(yīng)寫作主題提升專業(yè)效果。針對這一點(diǎn)，教師還要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行主題拓展，借助多媒體讓學(xué)生了解到更多與閱讀（寫作）話題相關(guān)的資源，提升課堂互動性，使學(xué)生在互動中拓展思維，交互學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提升個人客觀且理性的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為寫作探究做足準(zhǔn)備。

首先，教師在備課中可制作與野生物話題相關(guān)的影像紀(jì)錄片，通過圖片穿插、影像資料的剪輯、精彩的文字資料、新聞報(bào)道與其他實(shí)事材料的綜合性體現(xiàn)，讓學(xué)生獲取更多與野生動物話題相關(guān)的認(rèn)知，增進(jìn)對課時內(nèi)容的閱讀理解效果。而后汲取這些材料中的專業(yè)事例作為素材，在寫作中予以呈現(xiàn)，呼應(yīng)寫作主題，以提升文本專業(yè)效果。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生在小組中結(jié)合野生物話題展開多方探討，結(jié)合教學(xué)課件或個人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)交互觀點(diǎn)，就此生成批判性氛圍，鍛煉學(xué)生的批判性思維意識，增進(jìn)其在閱讀探索中對課時內(nèi)容的客觀認(rèn)知，并激活其寫作靈感，讓其在類似主題的寫作之中填充最為理性的個人觀點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，在高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)舉措實(shí)施中，教師要在閱讀教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的思維品質(zhì)建造，讓學(xué)生通過思維意識的活躍與思維技能的訓(xùn)練達(dá)成對閱讀知識的高效掌握、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的深度解讀，以及情感的高度凝練，借此為類似主題的寫作探究作作充分準(zhǔn)備，達(dá)成雙重教學(xué)目標(biāo)。

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