助力復(fù)習(xí)有妙招 思維導(dǎo)圖顯奇效

姜娟

【摘要】小學(xué)英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀不容樂觀，教師可以借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使知識可視化，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力。本文圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐，明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的價值，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析

常言道“溫故知新”，在整個學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)顯得尤為重要。然而，在日常教學(xué)中復(fù)習(xí)課卻不受師生的歡迎。主要有以下幾種現(xiàn)狀：

（一）“題海戰(zhàn)”產(chǎn)生畏懼

部分教師錯誤地認(rèn)為“復(fù)習(xí)課=練習(xí)課”，尤其是中高年級的復(fù)習(xí)課，會有大量的復(fù)習(xí)鞏固習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的畏懼情緒。英語學(xué)習(xí)本是語言的學(xué)習(xí)，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。然而，通過大量的習(xí)題進(jìn)行反復(fù)、機(jī)械地操練，不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)能力提高。

（二）“炒冷飯”喪失興趣

部分教師在復(fù)習(xí)的過程中，選擇將所學(xué)的內(nèi)容逐一再次進(jìn)行講解。學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識缺乏興趣，不愿意參與到具體的學(xué)習(xí)過程中。復(fù)習(xí)的方式也是片段式、碎片化，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。

（三）“拔苗助長”缺乏主動

部分老師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，拋開原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，過高地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，總是被老師“牽著鼻子走”。甚至，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的孩子會因此喪失學(xué)習(xí)的信心。這些都對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多不良的影響。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國的心理學(xué)家Tony Buzan提出，通過形象、生動的一幅“圖”呈現(xiàn)人們大腦的思維過程，也是現(xiàn)如今非常流行的一種學(xué)習(xí)方式。通過思維導(dǎo)圖，使得學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、可視化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的運(yùn)用也有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）多樣形式，讓學(xué)習(xí)趣味化

小學(xué)生由于自制力弱，注意力容易分散等原因，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。部分教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成了練習(xí)課，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。但思維導(dǎo)圖的形式多樣，常見的有八種類型：圓圈圖Circle Maps、氣泡圖Bubble Maps、雙重氣泡圖Double Bubble Map、樹狀圖Tree Map、流程圖Flow Maps、多重流程圖Multi Flow Maps、括號圖Brace Maps、橋狀圖Bridge Maps。每一類型的思維導(dǎo)圖都有不同的特點(diǎn)和作用，比如，氣泡圖可以很好地描述事物的性質(zhì)和調(diào)整，樹狀圖可以有效地進(jìn)行分析。在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的思維導(dǎo)圖的類型。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）系統(tǒng)整理，讓知識可視化

在這個學(xué)習(xí)的過程中，知識應(yīng)該是前呼后應(yīng)，不斷螺旋上升的。知識的呈現(xiàn)不應(yīng)該是支離破碎的，而應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性。通過思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識進(jìn)行有效地串聯(lián)，形成一個知識網(wǎng)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整體把握。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息，對所學(xué)的知識進(jìn)行整理，使知識變得可視化，有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記性、運(yùn)用。

（三）深入思考，讓思維發(fā)散化

縱觀所有的思維導(dǎo)圖，都具備一個共同的特點(diǎn)———發(fā)散性。圍繞某個中線點(diǎn)，有效地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散。學(xué)生在這個過程中，能夠不斷地深入思考、提升認(rèn)識。整個復(fù)習(xí)的過程，并不是一味地機(jī)械操練，而是思維的不斷強(qiáng)化，能力也隨之不斷地得以提升。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐

英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，需要大量的語言積累和語言實(shí)踐。在復(fù)習(xí)課中，可以通過思維導(dǎo)圖建立知識之間的聯(lián)系，不僅能夠使學(xué)生有效梳理所學(xué)內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的整體邏輯思維能力。從而不斷提高課堂教學(xué)效率，更好地完成教師的教與學(xué)生的學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)其實(shí)踐價值。可以從以下幾個方面入手：

（一）圖文結(jié)合激興趣

在復(fù)習(xí)譯林版二年級下冊Unit7 Summer這個單元時，筆者采取了思維導(dǎo)圖的方式。本單元主要圍繞“夏季”展開，呈現(xiàn)了夏天的一些活動。在復(fù)習(xí)過程中，筆者采取了氣泡圖Bubble Maps導(dǎo)圖形式，展開了有效學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)過程中，筆者從summer入手復(fù)習(xí)課本中的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生思考夏天的天氣、衣著、活動、事物等。緊接著，將箭頭指向中間氣泡seasons，補(bǔ)充另外的三個季節(jié)。通過一棵樹的變化，呈現(xiàn)一年四季的變化。學(xué)生能夠結(jié)合日常的生活積累，說出不同季節(jié)不同的物品。并圍繞這個部分說出天氣特征及主要活動。在拓展的部分，不僅呈現(xiàn)了一些新的詞匯內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，結(jié)合生動的圖片以及一些常見活動讓學(xué)生一目了然。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，更愿意參與到課堂活動中。

（二）有效分類強(qiáng)記憶

在復(fù)習(xí)譯林版四年級上冊Unit6 At a snack bar這個單元時，筆者采取了思維導(dǎo)圖的方式。本單元主要圍繞“食物”展開，呈現(xiàn)了大量的食物類單詞。在復(fù)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對可數(shù)名冊和不可數(shù)名詞產(chǎn)生混淆。于是，筆者采取了圓圈圖Circle Maps導(dǎo)圖形式，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一個圓圈圖的主題是可數(shù)名詞、另一個主題是不可數(shù)名詞。主題都在中間位置進(jìn)行呈現(xiàn)，在各自圓圈圖的外面是本單元相對應(yīng)的一些名詞。當(dāng)然在具體的教學(xué)過程中，可以將兩個圓圈圖布置在教室內(nèi)，里面所對應(yīng)的具體內(nèi)容可以不斷充實(shí)。通過這樣的呈現(xiàn)，便于學(xué)生進(jìn)行分類、記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）拓展提升深學(xué)習(xí)

在復(fù)習(xí)譯林版六年級下冊Unit4 Road Safety這個單元時，筆者采用了思維導(dǎo)圖的方式。本單元主要圍繞“道路安全”展開，呈現(xiàn)了一些行路規(guī)則和安全知識。語法知識，重點(diǎn)學(xué)習(xí)情態(tài)動詞must的用法。在復(fù)習(xí)過程中，筆者采取了樹狀圖Tree Map的導(dǎo)圖形式，有效將本節(jié)課的知識進(jìn)行串聯(lián)。

在復(fù)習(xí)過程中，以“R ULES”為關(guān)鍵詞，通過主人翁大衛(wèi)串聯(lián)整個復(fù)習(xí)。首先，大衛(wèi)想自己去上學(xué)，引出一本書———Go to school safely，呈現(xiàn)道路規(guī)則。一方面，復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞句，同時有效補(bǔ)充了道路上其他的規(guī)則，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為豐富。緊接著，大衛(wèi)來到學(xué)校，通過圖片的方式呈現(xiàn)他在學(xué)校不遵守規(guī)則，讓學(xué)生給大衛(wèi)提意見。在具體的語境中，學(xué)生能說出很多教室規(guī)則。放學(xué)后，大衛(wèi)回到家中。通過一個視頻呈現(xiàn)他在家搗亂的行為，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，呈現(xiàn)在家的規(guī)則。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞大衛(wèi)展開，學(xué)生更容易理解，也更愿意參與課堂活動。

在這個過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，顯得學(xué)習(xí)直觀、有序。最頂端是“RULES”，下面呈現(xiàn)一些具體的場所，道路上作為復(fù)習(xí)，教室、家長作為補(bǔ)充，還有省略號為拓展延伸。每一個場所下面也呈現(xiàn)了具體的規(guī)則，同時將增加開放性的問題，鼓勵學(xué)生說出更多的規(guī)則。這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)習(xí)更有深度，學(xué)習(xí)效果更佳。

總之，思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)課的“腳手架”，更好地體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性和思維大發(fā)展性。相信，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中，借助思維導(dǎo)圖能夠不斷地建構(gòu)知識、習(xí)得策略，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的能力。

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