●陳石養(yǎng)
在常規(guī)教學(xué)過程中,結(jié)構(gòu)完整的課堂一般分為:“導(dǎo)入、展開、結(jié)束”三個部分,“導(dǎo)入”是教學(xué)的起點(diǎn),“展開”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是核心部分,“結(jié)束”是教學(xué)的終點(diǎn)。在教學(xué)中,課堂小結(jié)雖然是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié),但如果教師運(yùn)用得當(dāng)可以起到畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。課堂小結(jié),可以理解為教師在一節(jié)課知識點(diǎn)講解完后,對課上知識進(jìn)行總結(jié),歸納和概括,也是在完成教學(xué)任務(wù)之后對整體內(nèi)容的提煉,讓學(xué)生在這一階段獲得知識的同時(shí),使學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華的教學(xué)行為。
高中思想政治課課堂小結(jié)是指思想政治的授課教師在部分知識或全部知識教授完之后,對整體知識進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華,使學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行有條理性的,規(guī)范的吸收、鞏固和運(yùn)用,使新知識與原有知識形成意義建構(gòu)。
優(yōu)質(zhì)課堂需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié),也需要教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)施。課堂小結(jié)在教學(xué)過程中具有重要的地位,課堂小結(jié)可以檢驗(yàn)一節(jié)課的課堂教學(xué)效果如何,運(yùn)用得當(dāng)也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課提供有效的方法。但是在教學(xué)過程中,有不少教師忽視教學(xué)的完整性,沒有給小結(jié)環(huán)節(jié)留下必要的幾分鐘,對課堂所講解的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),或者以習(xí)題的形式進(jìn)行鞏固。葉圣陶曾說過:“結(jié)尾是文章完了的地方,但結(jié)尾最忌諱的是真的完了。”與此相適應(yīng)的課堂小結(jié)也同樣如此。為此,教師應(yīng)該重視課堂小結(jié),使課堂小結(jié)在教學(xué)過程中的作用發(fā)揮出來。
高超的課堂小結(jié)是教師在講解最后一個問題,最后一句話結(jié)束時(shí),下課的鈴聲剛好響起,此時(shí)教師從容大方的走下講臺。但是在教學(xué)實(shí)踐中,高超的課堂存在的范圍較少。例如,有的教師在上課時(shí),由于對課堂的設(shè)計(jì)存在一定的偏差,時(shí)間把握不到位,導(dǎo)致在課堂小結(jié)部分草草收場,沒有在結(jié)束階段把課堂教學(xué)升華到一定的境界;另外,有的教師在上課過程中由于節(jié)奏過快,給課堂小結(jié)留下過多時(shí)間,導(dǎo)致最后與學(xué)生聊的東西較多,但教學(xué)重點(diǎn)不突出,使得課的結(jié)束黯然失色。因此,課的結(jié)束要根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容與時(shí)間來進(jìn)行,將課的結(jié)束設(shè)計(jì)得恰到好處,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
有些教師受傳統(tǒng)觀念的影響,在教學(xué)中習(xí)慣采用教師主導(dǎo)的方式向?qū)W生講授知識,在小結(jié)環(huán)節(jié),教師往往采用簡單的語言提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行總結(jié)、希望或者布置課后作業(yè),看似有小結(jié),但是這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體性。例如,在講到樹立正確的消費(fèi)觀時(shí),有的教師直接將四個消費(fèi)心理一字不差地念出來,在這一過程中沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不能很好地參與課堂互動。因?yàn)樾〗Y(jié)是課堂的最后一個環(huán)節(jié),在這一部分學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞心理,再加上如果教師沒有將他們?nèi)谌脒M(jìn)課堂,就使得課堂不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性,最后導(dǎo)致學(xué)生的聽課效率有所下降。為此,在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)有法,但無定法。課堂小結(jié)也同樣如此,形式多樣的教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,一些教師對課的結(jié)束研究不透徹,習(xí)慣性采取單一化的做法。例如,對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識,不管是緒論課,復(fù)習(xí)課,練習(xí)課還是新授課,都是采用單一的教學(xué)模式,沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)改變教學(xué)小節(jié)的方法。而在課程的最后,由于學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí),心理與生理上都處于疲憊狀態(tài),如果教師經(jīng)常采用同一種結(jié)束方式,無益于學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握。為此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)技能的研究,不拘泥于同一種教學(xué)小結(jié)形式,對教學(xué)產(chǎn)生有益影響。
教師忽視課堂小結(jié)歸根結(jié)底,是教師對課堂小結(jié)理解不到位,不重視課堂小結(jié)的重要作用,有些教師只注重對新知識的講解,認(rèn)為有沒有小結(jié)不重要。有些教師在備課過程中沒有將小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)來,主要是針對課堂的導(dǎo)入與講授新課,將一節(jié)課的時(shí)間都集中在前面的環(huán)節(jié),可以看出教師對結(jié)束環(huán)節(jié)的作用沒有認(rèn)識到位。這樣的做法并沒有收獲滿意的效果,為此,教師對教學(xué)環(huán)節(jié)加以重視與研究,將課前與課中講解的知識點(diǎn),針對課前導(dǎo)入中的疑難問題,在課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)給學(xué)生講解透徹,起到首尾呼應(yīng)的教學(xué)效果。
教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快,或者節(jié)奏較慢的現(xiàn)象,都是源于教師在對課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上存在其不合理性。有些教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行合理設(shè)計(jì),沒有準(zhǔn)確把握整堂課的進(jìn)程和時(shí)間,從而在結(jié)束時(shí)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師沒有對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間做到“精打細(xì)算”,沒有對課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該花費(fèi)多少分鐘具體確定,導(dǎo)致課堂某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺席的現(xiàn)象。尤其是年輕的教師在備課過程中明明把課程設(shè)計(jì)的很完美,但是在講課過程中,由于自己對課堂的把控能力有限,容易出現(xiàn)“前緊后松”或者“前松后緊”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
不少教師的教學(xué)觀念相對陳舊,在教學(xué)中沒有把握好自己與學(xué)生的角色關(guān)系,在課堂上往往出現(xiàn)教師主導(dǎo),將知識單向傳輸給學(xué)生,學(xué)生被動接受的現(xiàn)象,在觀念上墨守成規(guī)。例如,在課堂小結(jié)中,教師將課后總結(jié),回顧本課教學(xué)重難點(diǎn)的核心任務(wù)歸于自己,認(rèn)為都應(yīng)該有自己來承擔(dān),整堂課都應(yīng)該有自己來主導(dǎo),在這一過程中可以發(fā)現(xiàn)沒有體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、主要角色,沒有將以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的理念貫穿于教學(xué)中。新課改環(huán)境下教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,由過去教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引領(lǐng)者、研究者、設(shè)計(jì)者和組織者等。
處在信息技術(shù)高度發(fā)展,素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)不斷深入的環(huán)境下,對教師要求也越來越高,在教學(xué)中教師不僅要具備專業(yè)知識,同時(shí)也要具備必需的教學(xué)技能。但是在教學(xué)中,在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中,由于教師對教學(xué)技能的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用不當(dāng),出現(xiàn)教學(xué)方法單一,結(jié)束方法陳舊、古板。在教學(xué)中習(xí)慣用教師獨(dú)結(jié)的方式,對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納;還有些教師運(yùn)用習(xí)題的形式,不管是復(fù)習(xí)課、新授課或者是練習(xí)課教師都采用同一種教學(xué)小結(jié)的方法,這樣的教學(xué)方式,非但不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,而且由于教師長期采用同一種教學(xué)方式,沒有給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)熱情,無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),影響整堂課的教學(xué)效果。這些原因都是由于教師缺乏對教學(xué)技能的研究與應(yīng)用。
教學(xué)小結(jié)在一節(jié)課中雖然處于最后一個環(huán)節(jié),但是在整個教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。課堂小結(jié)可以給教學(xué)內(nèi)容建立一個完整的印象,可以給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵知識,讓學(xué)生對剛剛所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。心理學(xué)研究表明,人的記憶是一個不斷練習(xí)、不斷鞏固的過程,在這一過程中出現(xiàn)由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶再到長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化過程,而要想實(shí)現(xiàn)這一過程的轉(zhuǎn)變需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧。而課堂小結(jié)可以發(fā)揮這一作用,教師可以通過在課程接近尾聲的時(shí)候,及時(shí)地進(jìn)行小結(jié),讓學(xué)生加深印象,深化學(xué)生對知識的理解。此外,可以將舊知識與新知建立聯(lián)系,可以拓展延伸,促進(jìn)學(xué)生的深入思考,也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,對提升教學(xué)效果有著重要意義。為此,在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對課堂小結(jié)的重視,既能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果又能使學(xué)生的成績提上來。
教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含很多個方面,教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等。要想使得這些設(shè)計(jì)能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果,就需要教師對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入挖掘,這些設(shè)計(jì)的完成體現(xiàn)在整個教學(xué)的方方面面,而教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)可以歸納為教學(xué)策略方面。如教師在課堂設(shè)計(jì)方面的能力存在一定欠缺,為此,就應(yīng)該加強(qiáng)教師課堂設(shè)計(jì)方面的能力。例如,教師要針對不同的教學(xué)目標(biāo),不同的課型來采取相應(yīng)的教學(xué)策略,教學(xué)目標(biāo)的確立對教學(xué)實(shí)施具有重要的作用,教師要注重對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,并通過教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)。在課堂上出現(xiàn)有些教師教學(xué)節(jié)奏過快,小結(jié)部分留出很多空閑的時(shí)間;而有的教學(xué)節(jié)奏較慢,在小結(jié)環(huán)節(jié)出現(xiàn)結(jié)束的倉促,不知所云的現(xiàn)象。為此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對課堂時(shí)間的把握,對課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該設(shè)計(jì)得恰到好處,只有這樣,才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。
在教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用,給學(xué)生留出總結(jié)概括的時(shí)間,讓學(xué)生能夠做到的事情讓學(xué)生去做,這樣即可以鍛煉學(xué)生歸納,總結(jié)的能力,口頭表達(dá)的能力,提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解。教師要由以往知識的傳授者,灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者,幫助者和促進(jìn)者。可以嘗試在結(jié)束環(huán)節(jié)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要讓學(xué)生參與進(jìn)來,讓學(xué)生主動提出問題,主動匯報(bào)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,如:這節(jié)課我學(xué)到了……,我領(lǐng)會了……,我最感興趣的是……。其次,教師可以在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié),針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相應(yīng)的問題,并加以引導(dǎo),將教師與學(xué)生的角色相結(jié)合。如通過本節(jié)課,你學(xué)到了什么?你對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些疑惑呢?讓學(xué)生通過各種形式來表達(dá)及回顧本節(jié)課的收獲。只有教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略在教學(xué)中將自身角色與學(xué)生角色有機(jī)結(jié)合,才能使教學(xué)得到更好的提升。
學(xué)校以及教育部門應(yīng)該加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下,教師如果沒有很得心應(yīng)手的教學(xué)技能,就是擁有再好的教學(xué)思想也難在教學(xué)過程中得到貫徹和實(shí)施。例如,教學(xué)結(jié)束技能不過關(guān),就不能很好地提煉本節(jié)課的重難點(diǎn)知識,讓學(xué)生將知識進(jìn)行鞏固和升華。教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分,是教師的教學(xué)基本功。為此,應(yīng)該多分項(xiàng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn),尤其是教學(xué)結(jié)束技能、多媒體技術(shù)等等,并組織教師積極進(jìn)行教學(xué)反思。