注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率

孫靜會(huì)

摘? 要：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師中的一個(gè)比較敏感的話題。同時(shí)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀能力的提升，會(huì)直接提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教材是課堂中教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)量。文章中就主要講述了在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;閱讀能力;提升;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率

前言：

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，逐漸的提升自身的閱讀能力，同時(shí)會(huì)實(shí)現(xiàn)為其他學(xué)習(xí)科目奠定基礎(chǔ)的作用。閱讀能力提升同時(shí)會(huì)直接提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言感悟，讓學(xué)生更加深刻的理解文章中的思想情感。閱讀能力的提升是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，綜合能力提升的體現(xiàn)。所以說，在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師一定要充分的重視學(xué)生在也學(xué)習(xí)中的閱讀能力，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)分析

（一）閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)的方式上教師在教學(xué)中忽視了教學(xué)情境的引入，在課堂教學(xué)中主要采用的課堂教學(xué)方式，就是按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師在課堂中應(yīng)用的這樣的呆板的課堂教學(xué)形式，降低了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的中心私下你給內(nèi)容在理解上也不夠深刻。此外教師在閱讀課堂的教學(xué)中沒有應(yīng)用情境教學(xué)的方式，學(xué)生在這樣的閱讀課堂中，在思維能力上就會(huì)比較的狹窄，不利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力^[1]。

（二）學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠

學(xué)校在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，忽視了閱讀學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校在教學(xué)中重視的是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。重視提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作文技巧，忽視了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的閱讀能力，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，忽視學(xué)生的閱讀能力，重視學(xué)生在的考試成績(jī)和初中的升學(xué)率，使得學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，和閱讀學(xué)習(xí)中綜合能力提升并不明顯^[2]。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上也是不合理的。教師重視的是在教學(xué)中讓學(xué)生掌握字詞的學(xué)習(xí)，在閱讀的教學(xué)中分配的時(shí)間會(huì)比較少。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的那排上的這樣的不合理性，直接導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受的閱讀練習(xí)是不夠的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，降低了了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有效性，降低了學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生對(duì)中華文化的了解能力，不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累寫作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力^[3]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教師中提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式

（一）創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用的課堂教學(xué)方式，是要符合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該把握住學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)方式，這樣才會(huì)起到吸引小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的效果。創(chuàng)新形式的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，還是將小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)，系統(tǒng)化的展示閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成果和效率。

例如：在閱讀教學(xué)課文《大自然的啟示》的課堂中，教師可以通過教學(xué)教學(xué)情境的方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)的方式，應(yīng)用教學(xué)情境或者是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方式，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的印象。在大自然中完后中完成閱讀教學(xué)，這樣的形式可以加深學(xué)生對(duì)文章中內(nèi)容的理解，在大自然中實(shí)際檢驗(yàn)文章中所講述的內(nèi)容，直接提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)的重視

為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校也要不斷的加大力度重視學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)就是，在接受新知識(shí)的速度上會(huì)比較快，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)，會(huì)提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索能力。因此，學(xué)校要重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀能力培養(yǎng)，可以應(yīng)用一部分的教學(xué)資金，在校園中開設(shè)圖書館，為小學(xué)生的閱讀能力提升創(chuàng)造條件。

例如：學(xué)校在校園設(shè)施的配備上，開設(shè)圖書館的形式，可以豐富學(xué)生的課余時(shí)間，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在圖書館中，查找資料，幫學(xué)生加深對(duì)文章中內(nèi)容的理解。教學(xué)條件豐厚的學(xué)校還可以設(shè)置電子的圖書閱覽室，方便學(xué)生在這樣的環(huán)境中查找資料，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，

（三）科學(xué)的安排課堂教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，在提升學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，一個(gè)重要的前提條件就是，科學(xué)合理的安排學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排，既滿足了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)又讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些比賽的形式，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極參與，這樣通過學(xué)生閱讀能力的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率也會(huì)提升。

例如：通過比賽的方式，完成小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。如在閱讀教學(xué)課文《富饒的西沙群島》的課堂中，出現(xiàn)讓學(xué)生在課堂中仔細(xì)的閱讀課文，再在課堂中讓學(xué)生通過比賽的形式，提升對(duì)文章的理解。教師提問“文章中哪些句子細(xì)致的描寫了西沙群島的人文景觀？”或者是“文章中哪些句子描寫了作者對(duì)西沙群島的熱愛？”讓學(xué)生在閱讀之后，在文章中找尋答案。比賽看哪位同學(xué)的總結(jié)更精準(zhǔn)，提升學(xué)生的閱讀能力和小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生掌握閱讀能力，是學(xué)生在教學(xué)中提升自身素質(zhì)和提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的追主要方式。小學(xué)生所處在的階段，學(xué)習(xí)上的接受能力比較強(qiáng)，是教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的最佳階段。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，要注意在課堂學(xué)習(xí)中的活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，給予學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)確指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)際掌握閱讀的技巧和方式。這樣小學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中得到不斷的提升，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性也會(huì)不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 高先麗，何鐘怡.基于DELC的深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（02）：129-130.

[3]? 李韋鵑，王德強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：88.