尊重孩子，解放天性

顧艷

摘? 要：孩子們爭吵、鬧糾紛并不可怕，可怕的是教師毫無根據(jù)的強行阻止和不問清事實一味的指責、批語。因為對于幼兒來說，爭吵、鬧糾紛并非都是壞事，而且往往有著成人施教所不能替代的重要意義。正確看待幼兒之間的爭吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。教師應該努力提高自己對幼兒現(xiàn)象的分析判斷能力，以便采取適當?shù)姆椒ǎo予正確的引導和幫助。

關鍵詞：爭吵;語言表達;解決問題;自我控制

在幼兒園的教育教學過程中，孩子之間的爭吵是最常見的，特別是小班，更是不足為奇。當孩子出現(xiàn)爭吵的情況，大部分教師出于安全老驢一定會制止，從表面上看，教師充當了正面施教的角色，其實不然。反之，對孩子來說小小的爭吵卻有著大大的意義，可能是孩子某項能力在提升和發(fā)展，如孩子的社會性交往、思維邏輯能力等都有著重要意義。那么，教師在教學過程中面對孩子們的爭吵應該如何面對呢？下面是我在一日活動中觀察到小班幼兒爭吵行為的案例及思考。

一、在爭吵中孩子的語言表達能力得以發(fā)展

【案例】

區(qū)域活動開始了，小一班的寶貝們開始進入各個區(qū)域進行游戲，今天在建構區(qū)的是均均和小恒。一開始，兩個小朋友都非常認真的搭建，不一會只見兩人就因為爭搶玩具就發(fā)生了爭執(zhí)。小恒說：“積木是我的，我一個人的……”平時比較內(nèi)向的均均卻對著小恒說：“這塊積木是大家的，而且是我先拿到的，你不應該搶我的玩具……”

【評析】

通過案例我們發(fā)現(xiàn)平時沉默寡語、比較內(nèi)向的孩子在與同伴發(fā)生沖突時表現(xiàn)的不太一樣，他能用清晰完整的語言表述自己的想法，說明孩子的語言表達能力和思維能力都在爭吵中得到了提升。所以幼兒間的爭吵，從某種意義上可以說是幼兒應用語言的一種實踐，只要教師給予適時引導，對幼兒語言發(fā)展是有益的。

二、在爭吵中孩子的解決問題能力得以發(fā)展

【案例】

自主性游戲開始了，孩子們都選擇了自己所扮演的角色開始游戲。游戲剛開始，娃娃家就傳來了一陣爭吵的聲音。原來是妞妞和萱萱在搶媽媽的圍裙。妞妞說：“我要做娃娃家的媽媽，這是我的圍裙，你快給我！”萱萱手里還是拉著圍裙不放：“這是我先拿到的，應該是我當……”“你再不放手，我要告訴老師了……”“這是我的，我要當媽媽……”兩個人拉著圍裙爭吵了幾分鐘后還是沒有結果，這時候萱萱說：“要不我們石頭剪刀布，誰贏了就當媽媽！”妞妞點點頭，妞妞贏了：“那我當媽媽，你來當寶寶的姐姐吧！”在一陣爭吵后，兩名幼兒繼續(xù)非常愉快的投入到游戲中。

【評析】

現(xiàn)在很多孩子，從小就在缺乏困難的環(huán)境中成長，缺乏解決實際問題的機會，當遇到問題和困難時總有大人出手相助;在幼兒園老師為了避免爭吵因爭吵而出現(xiàn)碰傷等情況，問題出現(xiàn)時，常常會以權威者的身份加以制止。如果教師過早的介入就會在無形中剝奪了幼兒解決問題的機會，他們也就沒有機會想到用石頭剪刀布的方式挑選媽媽，繼續(xù)游戲。

三、在爭吵中孩子的自我控制能力得以發(fā)展

【案例】

建構游戲時，左之和麗麗在搭積木。左之拿著長長的積木準備搭建馬路，可是不小心碰到了麗麗，麗麗說：“你打到我了！”左之說：“我沒有打到你，我是不小心碰倒你的！”“你就是打到我了，還是用長積木打的，我要告訴老師！”“你不要告訴老師，我剛剛真的是不小心的，對不起，我們一起來搭馬路把！”“你跟我說了對不起，那我就不告訴老師，也不打你了！”在一陣爭吵過后，兩位小朋友又開始繼續(xù)搭建長長的馬路高高的樓房了。

【評析】

3-6歲幼兒又處于以具體思維為主的階段，他們的行動缺乏明確的目的性，常會不加思索就行動。特別是小班幼兒由于年齡較小，身體機能沒有發(fā)育完善，小肌肉等精細動作發(fā)展較弱，控制能力較弱。當幼兒在游戲中進行專注活動時，往往會忽視周圍環(huán)境，造成案例中一開始出現(xiàn)的問題。當出現(xiàn)爭吵時，老師沒有立即采取制止或介入，而是讓兩名孩子自己把整個過程說清楚，在這一過程中兩名幼兒學會了自我控制和謙讓。

四、在爭吵中孩子的換位思考能力得以發(fā)展

【案例】

剛開學，老師按照不同的水果來為小朋友們分組。首先老師帶領孩子們認識了各種水果，并告訴孩子們要好好保護自己組的水果寶寶，不能讓它受到傷害，最后將水果圖片分別貼于各組的桌子上。蘋果組的小竹子和小櫻桃就吵了起來，小竹子說：“你不能摸蘋果，剛剛老師說了我們要好好保護水果寶寶，不讓它受到傷害！”小櫻桃說：“我就是要摸摸它，我喜歡它呀，我這樣也在保護它！”“不行不行，你摸了它會痛的……”“那我是輕輕摸摸它的……”這時候小櫻桃一邊輕輕地摸著小竹子一邊說，“你看，我是這樣輕輕地摸摸蘋果的，很輕很輕。我媽媽也會這樣輕輕地摸我，她說這是喜歡我?！甭犃诉@一番話，小竹子說：“好吧，那我們一起保護蘋果寶寶吧！”

【評析】

在這個案例中，小竹子和小櫻桃一開始出現(xiàn)爭吵行為主要是因為認為對方要傷害自己組的蘋果，在爭吵中卻發(fā)現(xiàn)對方是用另一種方式去保護它、愛護它，所以最后達成了用自己的方式方法保護蘋果的同一目標。因此，這樣的爭吵對于孩子來說無異于是一種自發(fā)的教育——對別人觀點的認同，隨著幼兒逐漸長大，他們會慢慢了解不是所有人的想法都是一樣的，例如每個人都不用的方式表達愛，有的人可能是親愛的愛撫，有的可能是默默地關懷，有的則是大膽的表達，所以在爭吵中孩子們換位思考的能力也在不斷提升。

總之，幼兒之間的爭吵是復雜的，對幼兒的個性心理發(fā)展有著促進作用，我們作為教師不能根據(jù)自己的看法簡單的隨意評價，我們更應該正確對待。秉承著以幼兒為主的原則，以教師的專業(yè)素養(yǎng)為基礎，根據(jù)事實情況，去了解孩子心中的世界，了解他們對于事物的看法，對幼兒爭吵行為進行進一步評析。當幼兒因爭吵而形成的搶奪、打架，我們應該及時制止。對于孩子之間的爭吵行為我們不可制止亦不可鼓勵，加以正確的指導，這樣才有利于孩子更好地成長發(fā)展。

參考文獻

[1]? 劉焱，兒童游戲通論，北京師范大學出版社，2009

[2]? 施昌勇，教育心理學，珠海百年電子音像出版社，2007

[3]? （英）納特布朗著，劉焱，劉麗湘譯，讀懂幼兒的思維，北京大學出版社，2010