創(chuàng)新實踐作業(yè) 提升核心素養(yǎng)

沈鑫珠

【摘要】本文從整體設(shè)計，綜合運用，評價反饋三方面談單元整體實踐作業(yè)的設(shè)計與運用，全面闡述如何幫助學生建立實踐作業(yè)和所需學知識之間的聯(lián)系，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體;實踐作業(yè);核心素養(yǎng)

《英語課程標準》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

一、基于單元主題整體設(shè)計求創(chuàng)新

PEP小學英語教材的特點是每個單元都圍繞一個話題展開，這樣的編排既有利于教師從單元話題的整體角度來確定教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情景和設(shè)計教學活動。也有利于教師從單元整體語言的角度設(shè)計實踐作業(yè)，提高學生的綜合語語言運用能力。

（一）聽讀口語類作業(yè)，提升語言能力

英語聽、說能力是小學階段所需要掌握的兩種英語學科的關(guān)鍵能力。而從單元話題出發(fā)，結(jié)合單元的教學內(nèi)容，尋找符合單元話題的繪本故事、卡通動畫等資源，布置聽讀類口語作業(yè)不失為一個有效形式。

（二）動手實踐類作業(yè)，提升學習能力

心理學表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，有利于學生全面發(fā)展。學生普遍比較喜歡動手實踐，因此對動手操作性強的實踐作業(yè)興趣會比較高。

比如，針對PEP英語三下Unit2 My family以家庭為單元話題展開學習，圍繞家庭成員的稱呼和介紹的教學內(nèi)容教師設(shè)計單元整體實踐作業(yè)：制作一張Family Tree卡片，學生將自己的家庭成員通過畫一畫的方式呈現(xiàn)。

（三）綜合STEM類作業(yè)，提升綜合能力

STEM教育是基于科學、技術(shù)、工程與數(shù)學的整合性教育，側(cè)重于科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將英語實踐作業(yè)與STEAM教育相結(jié)合，結(jié)合單元主題學習內(nèi)容從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為實踐作業(yè)主題，通過探究、服務(wù)、操作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

比如，PEP小學英語三下Unit 1以國家為主題內(nèi)容，使學生了解五個國家的英語名稱、國旗、代表動物、著名城市等相關(guān)知識，因此筆者設(shè)計了如下實踐作業(yè)：聽讀——整體感知、查問——獲取信息、制作——歸納整理“三部曲”實踐作業(yè)，以小組為單位將所獲取的知識和信息進行梳理，創(chuàng)造性的運用電腦技術(shù)編輯PPT或制作國家小報、繪制國旗、國家名牌卡片等方式呈現(xiàn)預(yù)習作業(yè)成果。

二、結(jié)合教學實際 綜合運用促能力

單元整體實踐性作業(yè)的內(nèi)容是根據(jù)單元主題結(jié)合學生的身心發(fā)展、語言的學習規(guī)律、已有知識經(jīng)驗等方面設(shè)計的。作業(yè)的目的又分為課前整體預(yù)習、課中綜合運用、課后復習鞏固，最終目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，讓學生在興趣中參與語言訓練。

（一）課前整體預(yù)習，培養(yǎng)合作創(chuàng)新能力

以主題展開單元整體課前預(yù)習是基于舊知、溝通新知的新方式?？梢猿醪礁兄獑卧慕虒W內(nèi)容，了解更多與學習內(nèi)容相關(guān)的信息，梳理核心問題，為接下來的學和“教”做準備。

（二）課中綜合運用，促進合作學習能力

將單元整體實踐作業(yè)有效的運用于單元教學的課時之中，通過小組合作學習等方式不僅能提高學生的語言能力，發(fā)揮其交際功能，而且學生在運用實踐作業(yè)的過程中能夠體驗和感受生活，可培養(yǎng)學生參與實踐的意識和習慣，提高學生解決問題的實際能力。

（三）課后復習鞏固，提升綜合語用能力

英語實踐作業(yè)的功能除了課前整體預(yù)習，課中綜合運用以外，課后的復習和鞏固固然不可忽視。單元整體實踐作業(yè)的作用在于能對一個單元的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理和復習，鞏固學生所學的知識，強化學生的語用綜合運用能力。

比如，上文中提到的語音卡制作的實踐作業(yè)，通過搜集單詞、朗讀辨音、歸納整理、設(shè)計卡片和美化制作等多種方式將所學的知識復習和鞏固，既能培養(yǎng)學生搜集語言知識，又能通過作業(yè)充分展示學生才藝特長、張揚個性。

三、及時反饋跟進多元評價促發(fā)展

實踐作業(yè)不同于書面作業(yè)，沒有統(tǒng)一的參考標準，也不便于檢查、反饋和評價，因其作業(yè)形式的多樣性，所以評價的結(jié)果主觀性較強。從而激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，形成有效的評價激勵效果。

（一）互動展示現(xiàn)成果

根據(jù)實踐作業(yè)的內(nèi)容和形式，采取不同的反饋方式，一方面便于教師檢查學生的完成情況，反饋學生對知識的掌握程度，一方面便于通過反饋給予合理的評價。教師應(yīng)注意反饋形式的多樣性，注重反饋過程中的互動性，提升實踐作業(yè)的有效性。比如，在上文中提到的小組合作STEAM類國家名牌實踐作業(yè)的反饋所采取的方式是以小組合作方式結(jié)合PPT或者小報向教師和學生分享國家名牌，展示小組的實踐作業(yè)成果，鍛煉學生的口語表達能力和小組合作學習能力。

（二）多元評價促發(fā)展

實踐作業(yè)評價的定位由教師和作業(yè)之間，轉(zhuǎn)為教師與學生、學生與學生，學生與家長，學生與自己之間的互動與交流。讓學生參與到評價的過程中，把教師評價、小組評價、自我評價和家長評價相結(jié)合起來，讓學生成為評價的主人。

總之，改變傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)形式，創(chuàng)新單元整體實踐作業(yè)形式，豐富小學英語的作業(yè)的趣味性和實踐性，既能提高學生完成英語作業(yè)的興趣和積極性，鍛煉學生處理信息、分析問題、解決問題等英語綜合語言運用能力，又能全方位培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的語言能力和學習能力。在符合適應(yīng)學生發(fā)展的作業(yè)新理念的基礎(chǔ)上，能夠全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1].教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版），2012

[2].賈云云.創(chuàng)新一點 收獲一些-淺談小學英語作業(yè)布置藝術(shù)[J].課程教育研究（新教師教學），2014（03）;287