以問題為驅(qū)動 鑄就深度學(xué)習(xí)

陳麗羨

【摘要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法形成的關(guān)鍵時期。數(shù)學(xué)又是一個考驗學(xué)生邏輯思維的學(xué)科。所以，在針對小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，采取以問題為驅(qū)動的教學(xué)策略是非常必要的。以問題為驅(qū)動的教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，容易激起學(xué)生的求知欲，活躍其思維，促進(jìn)其主動思考，這就對對教師的教學(xué)也有了更高的要求，既然以問題為驅(qū)動，教師就首先要找到問題，然后想方設(shè)法地讓學(xué)生對問題感興趣，最后要讓學(xué)生弄懂問題并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動;小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

以問題為驅(qū)動的教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。主動積極的學(xué)都是從問開始的。好的問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，驅(qū)動學(xué)生主動探索知識的本質(zhì)。因此，創(chuàng)設(shè)好問題，以問題為驅(qū)動可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在求知的環(huán)境中成長。當(dāng)然，教師設(shè)計問題時要有明確的目標(biāo)，要難度適當(dāng)，要貼合教材內(nèi)容。

一、提煉問題，增加問題的科學(xué)性

基于問題驅(qū)動的教學(xué)方法要求教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和教材大綱要求的問題。并且要求教師提煉的問題可以吸引學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思考能力。興趣是最好的老師，疑問是最強(qiáng)的推動力。所以，基于這些要求，教師要充分考慮學(xué)情和教材，提出適合學(xué)生的問題。對于學(xué)情的把握是教師創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。太難或太簡單的問題都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，太難的問題會打擊學(xué)生的自信心;太簡單的問題會使學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情感，不利于求知欲的產(chǎn)生。教材是教師創(chuàng)設(shè)問題的基礎(chǔ)，教師在提煉問題時，一定要先全面、細(xì)致地了解教材，讀懂教材的意圖，讀懂教材的每句話，讀懂教材的插圖，讀懂教材小精靈的話。依據(jù)教材提煉的問題應(yīng)該是為教材中的知識服務(wù)的，不能脫離教材而隨意提煉問題。在提煉問題時，一定要將學(xué)情和教材有效的結(jié)合起來，提高問題的科學(xué)性。同時，還要注重因材施教，學(xué)生具有多樣性和主體差異性，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提出適合學(xué)生的問題。

比如，在教學(xué)“平行四邊形”這一內(nèi)容時，教師可以先清晰掌握教材內(nèi)容，教材主要是從對邊平行的角度來解釋平行四邊形的特征的，從平行四邊形的生活原型出發(fā)，抽象為不同的平行四邊形，讓學(xué)生在頭腦中形成表象。接著認(rèn)識平行四邊形的底和高，平行四邊形的容易變形。基于此，教師要先清楚地了解學(xué)生的學(xué)情，可以用比賽的形式，展示一些圖形，并提問：怎樣的圖形是平行四邊形？它有什么特征？使學(xué)生建立平行四邊形的表象，充分理解平行四邊形的特征。這樣的提問，可將學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解引向深入。其次，引導(dǎo)學(xué)生討論：平行四邊形的高是一條邊上的一點(diǎn)向?qū)呑龃咕€，只能一點(diǎn)嗎？這樣的提問，可將學(xué)生引向深度體驗，把關(guān)鍵的知識內(nèi)化、深化。最后，平行四邊形的底、高各有多少條？學(xué)生展開探究，這樣的問題，給予學(xué)生再次思考的空間，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

二、聯(lián)系生活，提高問題的生活性

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。甚至很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個無用的學(xué)科.因為他們難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系.并因此認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，教師要把數(shù)學(xué)問題和生活問題有效的結(jié)合起來。并且，基于問題驅(qū)動的教學(xué)還能降低學(xué)習(xí)難度，能讓學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，并且可以自主學(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以簡化數(shù)學(xué)問題，還可以增加問題的趣味性。不管哪個時期的數(shù)學(xué)，都是為人們的生活服務(wù)的。不管是古代的結(jié)繩計數(shù)，還是現(xiàn)代的加減法，都是為生活服務(wù)的。興趣是最好的老師，實(shí)踐是掌握真理的唯一方法。與生活實(shí)際相結(jié)合不僅可以通過身邊的例子提高學(xué)生對物理的興趣。也可以在生活實(shí)踐中檢驗物理知識。除了在創(chuàng)設(shè)問題時與生活實(shí)際想聯(lián)系，還要給學(xué)生提供一個生活類的問題情境。比如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，教師可以提出這樣的問題。，.出示混合橙汁成分表，讓學(xué)生解釋其中的含義，并追問：有一種品牌的橙汁號稱純果汁，你覺得應(yīng)該怎樣來配置？它的橙汁含量該用哪個百分?jǐn)?shù)表示？能不能配制出橙汁含量為125%的果汁？2.出示高鐵速度是動車速度的125%，讓學(xué)生解釋125%的含義。3.出示日本、美國、印度和我國的森林覆蓋率情況，讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)分母是100，并對這三國森林覆蓋率進(jìn)行比較，并且能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，可以提高學(xué)生的綠化意識。4.出示電腦拷貝文件的進(jìn)度條，例如76.5%，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，百分號前面不僅有整數(shù)如14%，也可以有小數(shù)如76.5%。這樣來看，生活中的例子不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，在交流中不斷拓寬學(xué)生的思路，將學(xué)生的思維走引向深入，在充分的生活例子支撐下，完善對百分?jǐn)?shù)的意義的再建構(gòu)。

三、深化問題，加強(qiáng)問題的延展性

小學(xué)生正處于求知欲旺盛、想象力豐富的時期，你給他提供一個問題，他可以給你反饋很多答案。問題驅(qū)動不是一個單個的環(huán)節(jié)，而是教師提出了問題，學(xué)生給出了答案，教師也要給予適時、恰當(dāng)?shù)脑u價。所以，教師還要注意問題的延展性。也就是說，問題驅(qū)動下的教學(xué)方法應(yīng)該是一個連貫的、系統(tǒng)的教學(xué)方法。問題驅(qū)動不僅要讓學(xué)生增加思維活力，更要讓學(xué)生增加思維的創(chuàng)造力。問題驅(qū)動教學(xué)法的教育目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，合作探索問題，運(yùn)用問題知識等。所以，教師要注意問題的延展性。并且，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方面看待問題和解決問題，所以，教師創(chuàng)設(shè)的問題也應(yīng)該具有多面性，具有討論價值。并且，從這個問題中得到的某些知識，或者某些解決問題的方法可以進(jìn)行遷移。盧梭說：“人最可怕的不是有錯誤不改正，而是沒有掌握知識卻認(rèn)為自己什么都懂。”所以，教師創(chuàng)設(shè)問題還要讓學(xué)生知道自己在知識上水平的差距，讓學(xué)生對自己的知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

在講“位置與方向（二）”時，教師可以以這樣的問題作為驅(qū)動：1.用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識表示出班級“xxx”同學(xué)的位置，指一生說。（這位同學(xué)是用數(shù)付表示的）2.以學(xué)校為參照點(diǎn)，說一說某建筑的位置。以家為單位，說說家里附近的建筑的位置。然后，教師可以給學(xué)生一個小地圖讓學(xué)生動手體會一下方向與位置的關(guān)系。學(xué)生也可以把這種動手能力遷移到其他數(shù)學(xué)問題的解決中。最后，教師可以提出這樣的一個問題：如果確定一個方向，需要哪些因素？對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

以問題為驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)欲望，圍繞學(xué)生認(rèn)知上的困惑、知識本質(zhì)開展探究活動，通過數(shù)學(xué)問題的提出與解決，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，深度理解數(shù)學(xué)知識，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的困惑進(jìn)行指引和點(diǎn)撥，以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力為目標(biāo)，不斷將課堂學(xué)習(xí)推向更深的層次.這樣才能鑄就深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋慧嫻，劉榮.小學(xué)數(shù)學(xué)基于問題解決的深度學(xué)習(xí)模式探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（9）

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