小學語文教學中提升學生學習力的策略研究

趙新新

【摘要】學習力是保證學生學習效率的關(guān)鍵因素，也是目前素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在小學語文教學過程中，高效地提升學生的學習力，能有效促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，可為學生今后在語文學習過程中的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設良好的條件基礎(chǔ)。為了保證學生學習力的有效提升，教師在教學過程中除了需要進行積極的引導，還需要在教學中從多方面、多角度分析阻礙學生學習力提升的因素，并對這些因素進行針對性的解決，讓學生能在良好的語文學習環(huán)境中不斷提升自身綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;學習能力;策略研究

一、影響學生學習力培養(yǎng)的主要因素

在小學語文教學過程中，影響學生學習力的最主要因素就是語文教師的教學理念和教學能力。雖然隨著教育的不斷改革，對教師也提出了更高的教學要求，但是很多教師在教學過程中很難改變傳統(tǒng)的教學觀念，仍然按照傳統(tǒng)“師講學聽”的教學模式進行語文課堂知識的傳授，并沒有注重學生在課堂上主觀能動性的發(fā)揮，這樣的教學就會嚴重的影響到學生學習效率的提升，阻礙到學生學習力的提升。除此以外，課堂上環(huán)境也是影響學生力提升的重要因素，如果教師在課堂上只顧著引導學生進行語文學習內(nèi)容的深度探究，而忽略了語文學習環(huán)境的營造，那么也很難讓學生積極自主地參與到語文學習中來。在小學語文教學過程中，教師應當以影響學生學習力提升的主要因素為出發(fā)點，對教學方式進行有效創(chuàng)新。

二、在小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略

（一）實施小組合作學習，凸顯學生在課堂上的主體地位

在小學語文教學過程中，要想有效的培養(yǎng)學生的學習力，教師需要注重引導學生對語文學習內(nèi)容進行深度的探究與思考，快速地抓住語文教學中的重點內(nèi)容，這樣不僅能夠端正學生在課堂上的學習態(tài)度，還可以讓學生逐步地掌握相應的語文學習技能。為了加快這一教學愿望的實現(xiàn)，教師在教學過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，科學合理的安排小組合作學習，凸顯學生在課堂上的主體地位，保證學生的自主探究質(zhì)量，以達到讓學生學習效率和學習能力同步提升的目的，從而讓學生的學習力得到有效地培養(yǎng)。例如，在學習人教版語文三年級上冊《金色的草地》一課時，教師在教學過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學生提出相應的閱讀問題，并把班級里的學生分成不同的小組，讓學生在閱讀文章后，以組為單位進行閱讀問題的解決。如讓學生試著用自己的話總結(jié)草地變色的原因，為什么這些并不引人注目的蒲公英給我們帶來了不少快樂，這里的不引人注目是指什么意思，為什么蒲公英成為了我們最喜愛的花等。通過讓學生以組為單位互相幫助，共同解決這些問題，可以拓展學生的學習思維，對語文知識產(chǎn)生自己獨特的見解與看法，可提高學生參與語文知識探究的積極性，進而逐步提升學生的學習能力和學習效率。

（二）合理利用信息技術(shù)，為學生營造良好的課堂氛圍

良好的課堂學習氛圍是保證學生課堂學習狀態(tài)和學習效率的關(guān)鍵因素之一。信息技術(shù)在小學語文教學中的有效運用，給小學語文課堂帶來了新的生機。教師在教學過程中合理地運用信息技術(shù)，為學生展示豐富多彩的教學資源，營造出一個生動有趣的語文課堂學習氛圍，可以讓學生更好地理解語文教學中的重難點，拓展學生的學習思路，讓學生的學習力在語文課堂上得到最大程度地提升。例如，在學習人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，這篇課文以優(yōu)美的文字為我們展示了荷花開放的種種姿態(tài)。在教學過程中為了讓學生更好地通過文字欣賞到荷花的美景，教師就可以合理地運用信息技術(shù)將荷花優(yōu)美的姿態(tài)直觀地展示給學生。這樣不僅可以改善傳統(tǒng)直接講解式教學的枯燥乏味，還能夠讓學生在接下來的課文學習過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，更深刻的理解作者所描述的內(nèi)容。教師合理運用信息技術(shù)輔助教學，為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，可調(diào)動學生自主參與課堂學習的積極性，讓學生快速地消化語文課堂教學中的重點與難點，可有效提升學生的學習效率和學習能力，讓小學語文教學目標得以更高效地實現(xiàn)。

（三）注重完善語文教學評價

在語文教學過程中，教師除了需要創(chuàng)新教學方式以外還需要注重教學評價的完善。只有讓學生更全面、客觀地認識到自己的學習情況并及時地進行相應的調(diào)整，才能保證學生的學習力能夠得到穩(wěn)定持續(xù)的提升。在小學語文教學過程中，教師一定要對學生實施有效地語文教學評價，指明學生在語文學習過程中的方向，幫助學生保持最佳的學習狀態(tài)。例如，在學習人教版語文三年級下冊《我們奇妙的世界》一課時，教師在課堂上給學生講解課堂知識后，可以針對學生在課堂上的學習表現(xiàn)進行相應的點評，并對學生的學習狀況提出針對性地改進策略，讓學生可以不斷完善自己的學習狀況。有效的教學評價，可以讓學生自主地對自己的學習狀態(tài)進行反思，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升學生的學習力和學習效率。

三、結(jié)束語

綜合上述，在小學語文教學過程中，若要有效培養(yǎng)學生的學習力，教師在教學過程中一定要以學生的實際學習情況為出發(fā)點，選擇適合學生的教學方法，引導學生對自己的學習狀態(tài)進行不斷反思，保證學生的學習力和學習效率穩(wěn)定提升。

【參考文獻】

[1]王岱毅.小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究[J].課程教育研究，2016（6）：140-141

[2]仲啟慧.基于學習力提升的小學語文課堂教學中生成問題的處理策略[J].小學教學研究，2017（32）75-77

[3]周紹芳.小學語文教學中學習力和創(chuàng)新力的再激發(fā)[J].課外語文，2017（1）：155

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體;按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法;并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。