特殊時期家園共育工作的實(shí)踐與思考

李 春 艷

(牡丹江市教育實(shí)驗(yàn)幼兒園， 黑龍江 牡丹江 157000)

在今年疫情下的特殊時期，將家園共育的主場從幼兒園瞬間拉回到家庭，原來“豐富多彩”的家園共育內(nèi)容和形式像是一夜之間沒有了著力點(diǎn)，這不禁讓作為一線的幼教工作者需要重新思考“家庭主場”下的家園共育究竟該如何開展？如何才能承擔(dān)起家庭育兒指導(dǎo)的職責(zé)，與家長共同擔(dān)負(fù)起居家教育幼兒的任務(wù)。

一、深入調(diào)研了解需求，是做好特殊時期家園共育的前提

疫情期間開學(xué)延遲，家庭成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的主戰(zhàn)場，家長成為幼兒主要引導(dǎo)者。幼兒園通過線上調(diào)研、家訪等方式了解每個家庭在這特殊時期面臨的不同問題和不同需求，這樣才能有針對性地幫助家長解決困惑，促進(jìn)幼兒的健康成長。

教育實(shí)驗(yàn)幼兒園利用“問卷星”“騰訊會議”“微信”等信息技術(shù)手段，面向全園家長發(fā)放調(diào)查問卷，開展線上家訪活動。共發(fā)放調(diào)查問卷283份，調(diào)研結(jié)果顯示父母一方已復(fù)工的占39.79%；父母雙方復(fù)工的占25%，幼兒在家由老人陪伴占42.25%；幼兒在家由一方父母陪伴占29.58%，有姐妹兄弟陪玩的占21.13%。從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到幼兒居家缺少同齡人的陪伴，隨著父母逐步復(fù)工，更多的孩子由老人陪伴，受疫情影響孩子外出活動受限，此時孩子的發(fā)展環(huán)境發(fā)生了很大的變化。

調(diào)查結(jié)果還梳理出家長在教育中面臨的主要問題：一是家長不懂科學(xué)的教育方法，造成了孩子厭學(xué)親子關(guān)系緊張；二是老人對孩子溺愛嬌寵，養(yǎng)成了孩子自私、任性的小性情；三是部分孩子的生物鐘完全混亂，晚睡晚起，隨意性強(qiáng)；四是小班幼兒和老師的關(guān)系生疏起來，對老師的印象和感覺日漸模糊；五是部分即將升入小學(xué)的孩子家長開始焦慮，不知道如何做好幼小銜接。

二、按需調(diào)整建立指導(dǎo)體系，是做好特殊時期家園共育的基礎(chǔ)

疫情時期，教師面對的教育對象轉(zhuǎn)向家長，教師的工作職能更多的是對家長育兒方法的指導(dǎo)，教師要將科學(xué)育兒理念傳遞給家長，做好家長的“參謀”和“軍師”，要把握“提建議不提要求”“給指南不給目標(biāo)”的原則，教育實(shí)驗(yàn)幼兒園在以需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上變更家園共育內(nèi)容形式，形成新的家園共育指導(dǎo)策略。

調(diào)整1：繼續(xù)把握好“生活即教育 疫情下成長”主題活動的拓展和延伸。充分利用幼兒居家生活環(huán)境資源，鼓勵引導(dǎo)家長多讓幼兒動手實(shí)踐，開發(fā)一些居家勞動、居家服務(wù)等內(nèi)容，同時結(jié)合社會環(huán)境各種節(jié)日、疫情動態(tài)等，開展主題活動豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)整2：以班為單位，挖掘符合本班幼兒特點(diǎn)的特殊班本活動，班級老師為幼兒和家長提供個性化需求支持。

調(diào)整3：減少親子互動游戲資源推送的比重，提倡家長和幼兒居家自主創(chuàng)設(shè)游戲。增加健康膳食、習(xí)慣養(yǎng)成等生活教育的指導(dǎo)內(nèi)容。

調(diào)整4:根據(jù)2019年頒布的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》要求，把“積極帶領(lǐng)兒童感知家鄉(xiāng)與祖國的美好”＂引導(dǎo)兒童關(guān)心、尊重他人，學(xué)會交往”“培養(yǎng)兒童規(guī)則意識，增強(qiáng)社會適應(yīng)性”“加強(qiáng)兒童營養(yǎng)保健和體育鍛煉”“豐富兒童感性經(jīng)驗(yàn)”“提高安全意識”“培養(yǎng)兒童生活自理能力和勞動意識”“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”作為特殊時期家庭育兒指導(dǎo)8大體系。使幼兒在健康成長、社會交往和個性養(yǎng)成方面，有意識地構(gòu)筑這些內(nèi)容模塊的指導(dǎo)內(nèi)容，形成富有本園特色的家庭育兒指導(dǎo)體系。

三、專業(yè)陪伴細(xì)化指導(dǎo)，是做好特殊時期家園共育的保障

疫情特殊時期的家園共育工作對幼兒教師的專業(yè)能力是一次極大的挑戰(zhàn)，教師只有在結(jié)合幼兒的不同年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、親子關(guān)系給出科學(xué)的、有具體實(shí)操性的方法，滿足家長的不同需求，才能使家園共育工作得到家長的認(rèn)同，真正形成家園合力促進(jìn)幼兒健康成長。

教育實(shí)驗(yàn)幼兒園的班本活動，就是由各班教師結(jié)合自己班級孩子特點(diǎn)開展的個性化線上家園共育活動。例如：中班堅(jiān)持習(xí)慣養(yǎng)成21天，在教師的倡議下中班的小朋友和家長們共同參與到習(xí)慣養(yǎng)成活動中來，中班家長逐步轉(zhuǎn)變了教育觀念，明晰了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，孩子們也在交流互動中堅(jiān)持養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為美好的未來打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；大班奔跑吧，大班生”幼小銜接居家活動幫助即將入學(xué)幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識，加強(qiáng)了幼兒的時間觀念，也讓家長掌握了幫助幼兒順利完成幼小銜接的方法和技巧，為開學(xué)季幼小銜接工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；小班家園溫暖連線“面對面”，小班指導(dǎo)內(nèi)容更加注重生活化、個性化。如：線上面對面、“宅家有道——我是家長老師”等。活動中老師們會及時發(fā)現(xiàn)家庭育兒中的一些小問題和有待解決的矛盾(親子矛盾、家園誤會等)，面對這些問題和家長的需求，教師及時給予科學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)和真誠的溝通，這種方式拉近了家庭與幼兒園的距離，增進(jìn)了家長、幼兒與老師的親密關(guān)系和信任度。一部分家長表示“疫情期間孩子不焦慮，我們充分享受親子互動與高質(zhì)量陪伴”。

疫情特殊時期的家園共育工作邁上一個新的臺階，家長有更多的時間陪伴幼兒，教師有更多的機(jī)會深入了解每一個家庭，增加了家長、教師、幼兒的親密關(guān)系。然而在實(shí)踐探索中我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，例如：教師對各年齡階段幼兒生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)掌握還不夠全面；教師的教育理念需不斷更新，面對幼兒與家長出現(xiàn)問題的指導(dǎo)方法有時還不夠科學(xué)；幼兒園在家園共育工作方面缺少對教師的指導(dǎo)與評價(jià)；以往的家園共育工作注重形式和結(jié)果，忽略了幼兒家庭的需求。這一系列的問題讓我們思考，什么是真正的家園共育？怎樣開展家園共育？一個理想的家園共育工作狀態(tài)應(yīng)能達(dá)到“共識共育”，做好家園共育工作需要教師、家長、幼兒的協(xié)商共議。家園共育工作是幼兒園工作的重要組成部分，抓好家園共育工作將提升幼兒園辦園品質(zhì)，提高教師職業(yè)社會認(rèn)同。