高中體育教學模式改革創(chuàng)新與成效價值研究

劉富強 蘇永生 沈 莉

(牡丹江市第一高級中學， 黑龍江 牡丹江 157000)

在推進第八次課程改革進程中，牡丹江市第一高級中學為凸顯 “人文化、生態(tài)化、生命化”和諧校園的設計理念和“為培養(yǎng)高素質高水平創(chuàng)新型人才而奠基”的教育理念，建設了體現(xiàn)課程資源集約、育人功能完善、發(fā)展空間寬廣特點的新校區(qū)，持續(xù)性地創(chuàng)新、發(fā)展教學模式，為學生多元化、自主化的協(xié)同發(fā)展提供堅強的保證。

學校自2009年開始不斷發(fā)展與完善教學模式，經(jīng)過了“分項輪換式”教學模式、“分項專選”教學模式、“必修、選修相結合”教學模式發(fā)展到了現(xiàn)階段的“男女分班教學+選項教學”教學模式，對全面提高學生身體素質、提升教師專業(yè)能力與素質、形成校園體育特色等方面產(chǎn)生了積極影響。

一、優(yōu)質資源為教學模式的改革創(chuàng)新提供保障

(一)優(yōu)化配置課程資源

在實施普通高中新課程方案、高中體育與健康新課標期間，學校主要從三個客觀方面整合并且優(yōu)化課程資源的分配：體育人才基礎培訓、發(fā)展培訓和專業(yè)培訓。學校體育健康領域建有建筑面積為88792.7平方米的綜合體育館，涵蓋了羽毛球館、籃球館、排球館、田徑館等，最多可供1000余名學生和觀眾同時使用。同時在戶外還配備有標準的400米塑膠跑道、足球場、籃球場、網(wǎng)球場、冬季溜冰場等。并且，校園里面還設置了硬化的活動場地，每名學生平均運動面積為13.5平方米。這些資源的分配充分反映了課程資源的密集性、多元性和互補性，也能反映服務于學生發(fā)展的共享、興趣、適應特征，充分滿足了新課改教學、社區(qū)服務和承辦各級各類項目比賽的標準和要求。

(二)全面深化課程改革

依據(jù)當前牡丹江地區(qū)的高中生體質、掌握體育知識和技能的實際情況，切實加強探索與研究基礎與發(fā)展、多元與選擇融合的教學模式，使得學生們的學習能力、身體素質、心理素質得到有效的提升，創(chuàng)建富有創(chuàng)新空間和生命活力的體育與健康新課程實施體系，建立健全綜合評價以及個體評價體系，將代表性評價以及過程參與性評價充分融合，形成更加完備的多重評價體系?；谛抡n程模塊的相關教學規(guī)劃，學生的最低和最高學分標準將先期設置為16學分和25學分。提高學分制度使用的效果，榮譽學分可向學生授予以獎勵他們的提升運動成績。倡導在教學組織方式方面的改革可以更加直觀地體現(xiàn)分領域的價值。學校更加科學靈活地設置課程，以促進學生的學習。并且，在一定程度上減少學生們同時學習的科目數(shù)量，以確保學生學習的集中度和有效性。這樣的作法提升了學習過程的可選擇性。

二、教學模式改革發(fā)展過程

(一)“分項輪換式”教學模式

學?；诳颇?、模塊編制了《學生學習手冊》以及《場館資源開發(fā)與利用指南》，指導老師以及學生能夠科學合理地應用場館資源培養(yǎng)運動技能和健康素養(yǎng)，同時了解學生對各個項目的喜愛與了解情況。自2009年開始，為了充分利用學校的場館資源，我們改變了單一傳統(tǒng)的體育教學模式，構建了“分項輪換式”教學模式，以相鄰兩個班為單位，學生每月更換籃球、足球、排球等體育項目。對這種教學模式進行定期考核，即每次更換項目后對上一項目進行技術考核，通過考核檢驗學生對項目技術的掌握。這種教學模式的改變讓更多的學生喜歡上體育課，能更加積極地參與到教學中來。但是在這種教學方式實施后，我們發(fā)現(xiàn)了這種教學方式使學生在掌握技能方面存在“樣樣知、樣樣松”的弊端。這種狀況出現(xiàn)后，我們及時研究討論對教學模式進行改變。

(二)“分項專選”教學模式

2010-2011年我們針對“分項輪換式”教學出現(xiàn)的問題進行研究討論，提出了“分項專選式”教學，即以7個教學班為一組，學生在高中階段的每一學年選擇一項體育技能項目，從而可以熟練掌握1—2項體育運動技能。我們在教學中打破了班級界限，增加了學生橫向交往的機會，使學生在自主、互動、嘗試和體驗的過程中獲得參與體育活動的興趣，促進學生身心和諧發(fā)展的同時增強學生的團隊性與集體性。高一學年的必修課程為籃球、速滑、田徑、足球、排球課，高二學年則開設羽毛球、乒乓球課、籃球課、手球課、田徑課，高三學年開設游泳課、網(wǎng)球課和健身課。每項課程確定模塊學習達成目標和評價標準，依據(jù)學生的不同基礎、不同層次、不同潛質、不同趣向分層次進行專選教學，進行個性化田徑項目校本評價，關注可行性以及實用性，推動學生熱愛體育運動以及專業(yè)，培養(yǎng)學生長期性的運動意識和習慣。

(三)“必修、選修相結合”教學模式

在不斷地探究改變中，我們在2011年后開始推出“必修與選修相結合”的教學模式。這種教學模式是以“分項輪換式”和“分項專選式”教學模式為基礎，對其進行綜合提升的一種教學模式。依托體育與健康的領域場館資源優(yōu)勢，建立健全“普選、限選”互相配合的體育選修制度，實現(xiàn)了“四個轉變”，即運動呈現(xiàn)方式轉變，教學交往方式轉變，資源整合方式轉變，運動效果評價方式轉變。

由必修和選修兩部分構成的豐富的課程門類，在選修課上更多體現(xiàn)，并且積極創(chuàng)設條件，制定開放選修課的計劃，逐步提供多種多樣的選修課、高質量的等候課程，增加更多有利于學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的內(nèi)容；增強課程功能，使課程不僅起到讓學生掌握知識的作用，還要能夠提高學習能力、生活能力等，培養(yǎng)學生良好的道德情操以及正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教學模式不斷改變的同時，我們也根據(jù)體育健康監(jiān)測標準對學生進行體質健康監(jiān)測跟蹤。入學后，在每學期的固定期間對學生開展體質方面的測試，并對每個測試的結果進行分析、對比、跟蹤，以此了解學生在校期間的體質狀況。通過近兩年的測試成績分析結果，我們發(fā)現(xiàn)，65%的學生柔韌力量類的成績能達到及格以上標準，60%的學生速度靈巧類的成績能達到及格以上標準，僅35%的學生體能類(耐力類)成績能達到及格標準。針對這種狀況，我們對體能類項目進行了重點訓練，尤其是長跑，即每到冬季時針對大課間時間進行長跑練習，以此逐漸增強學生體能類成績。“必修、選修相結合”教學模式打破了學科課程之間的阻礙，使得課程更加靈活，充分體現(xiàn)了尊重學生的主觀能動性，為每個學生提供多樣化的選擇機會。在這種教學模式中，每一領域都是圍繞特定主題開展，在實現(xiàn)課程整合的同時，兼顧了學校和社會生活的統(tǒng)一，給予教師和學生更多的社會化與個性化的機會，也為學校形成自身特色提供新的思路。

三、現(xiàn)行“男女分班教學+選項教學”教學模式的依據(jù)與內(nèi)涵

男、女生生理和心理差異使男女分班教學成為必要。高中階段的學生正值青春發(fā)育突增期，男、女生在生理和心理上的差異尤為凸顯，其差異主要表現(xiàn)為：在生理上，男學生能夠彰顯出他們的肌肉力量和運動能力，而女學生充分體現(xiàn)其協(xié)調、敏感和靈活的特征。最為明顯的身體差異是，青春期后期女孩的平均最大耗氧量僅是男學生的十分之七左右。從心理上講，高中男生更喜歡具有挑戰(zhàn)性和幅度較大的競技運動，例如籃球和足球，以炫耀自己的身體素質。高中女生則偏愛有氧運動、羽毛球等幅度不大且有韻律感的運動，從而導致課程內(nèi)容安排無法平衡男女生的愛好。

為了突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，應在更深層次繼續(xù)深化體育課程改革，加強管理、優(yōu)化過程，全方位提供體育教學、確保體育教學的質量與數(shù)量。增強學生的體質，為素質教育添磚加瓦，我校體育課堂在開展選修課堂的基礎上實施男女分班教學。

通過對原有教學模式的利弊進行考量與分析，2018在“必修、選修相結合”的教學模式基礎上，開始實施男女分班教學。即每7班級配備兩名體育教師，在原班級的條件下實行男女分班教學，將師生比進行大幅度調整。同時，在必修內(nèi)容教學完畢后，學生開始選修學習，每個運動項目需修滿18個課時，上下學期統(tǒng)一項目所修學時累加，修滿18個學時后，教師對學生進行考核，只有考核通過才可進行下一項選修內(nèi)容的學習。

四、實施“男女分班教學+選項教學”教學模式的成效

(一)教師教學的成效

1.縮小了師生比

“國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準”明確規(guī)定：“高中(含中等職業(yè)學校)每8-9個班配備一名體育教師”。從標準可以看出，在一般教學模式中，一名教師在同一時間授課需要面對一個50-60名學生的班額，8-9個班配備的師生比約為1:400。而在我?，F(xiàn)行的在原班級條件下的男女分班授課中，將師生比進行大幅度調整，每7個班配備兩名體育教師，7個班配備的師生比為1：180左右。由此看來，男女分班教學可大幅度縮小師生比，從而使教師能夠在教學中關注到每一個學生的情況，以使教師能夠安排更合理有效的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣。

2.有利于教師組織教學

“男女分班教學+選項教學”教學模式中，教師的授課對象由原來的一個班級，轉變成為相同性別的20-30名學生，教師對于性別相同的20-30名學生，開展針對性較強的備課，同時使用較為統(tǒng)一的教學組織模式進行整體性的教學，減少了按性別不同進行分組的時間和教學內(nèi)容要求不同的教學實踐以及因性別差異造成的運動興趣矛盾。同時，有利于教師在授課過程中采取更多的分組教學方式。在技能學習初期，可將學生隨機分組進行技能學習；技能學習中期，為了使技術學習更有針對性，可將接受程度差異不大的學生同質分組進行學習；技術學習的后期，還可以將相同錯誤動作的學生分為一組，有針對性地進行精細教學，使每名學生都能有所收獲。另外，教師還能夠及時調整教學節(jié)奏，在教學的過程中，教師組織課堂更加輕松、靈活，有效提高了教學質量。

3.提高了教學效率、教學質量

“男女分班教學+選項教學”教學模式有利于學校體育資源的合理利用，有利于教師根據(jù)學生興趣與學生需要選擇教材、編寫計劃，有利于教師合理地安排運動量，有利于教師的講解示范，保證了教學進度的系統(tǒng)性。相對人數(shù)的減少，提高了學生的注意力；相對活動范圍的縮小，減少了外界因素的干擾，也加強了教師對學生的組織管理，在教學內(nèi)容的選擇和安排上進行了統(tǒng)一，提高了教學質量，也增強了學習效率，較大程度地減輕了教師教學的壓力，更好地實現(xiàn)教學目標。

(二)學生發(fā)展的成效

1.符合中學生的心理發(fā)展特點

高中階段的學生在心理上喜歡的運動項目差異較大，還存在羞于在異性面前展示自己的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會導致課堂乏味、不活躍，男女分班教學中，可明顯感受到，課堂的氛圍有了顯著改善，學生在相同性別的群體課堂中，更喜歡表現(xiàn)自己、展示自己，課堂教學變得更加多樣、有趣。這種差異性在女生身上更為顯著，男女分班教學的過程中，顯而易見，女生在課堂教學的過程中，尤其是在做一些動作時，相對更大膽、更勇敢地表現(xiàn)自己，課堂的參與度表現(xiàn)更加積極，逐漸變?yōu)橄硎苷n堂。

2.提高學生主動學習的興趣

影響學生身體素質發(fā)育的主要因素有兩個。其中，先天因素不變，而后天體育鍛煉獲得的效果與主觀訓練意志存在著緊密的關聯(lián)。所以，提高學生的積極性與興趣就顯得非常關鍵。我?，F(xiàn)行的“男女分班教學+選項教學”教學模式，將師生比進行了大幅度調整的同時運用選項教學的模式來提高學生主動學習的興趣。通過開展比較受學生歡迎的籃球、羽毛球、健美操及其他趣味性較強的選項項目，學生的學習意愿和心理需求得到滿足的同時，自主鍛煉的意志也會隨著提升，更有效地增加了體育教學的趣味性、豐富性、靈活性、多變性。

3.增強學生身體素質

自實行該教學模式以來，學生對體育課的興趣以及參與度都有了明顯提高，該教學模式對學生的影響在學生的體質健康數(shù)據(jù)上也顯而易見。自2018年以來，我校學生體質健康數(shù)據(jù)上升趨勢明顯，及格率與優(yōu)秀率穩(wěn)步上升(見表1，注：為了方便對比，2016、2017年為未開展男女分班的體質健康數(shù)據(jù))。

表1 近4年學生體質健康數(shù)據(jù)對比

由表1可見，2016、2017年學生體質健康數(shù)據(jù)呈穩(wěn)定狀態(tài)，甚至2017年的數(shù)據(jù)要低于2016年，但是自2018年以來，數(shù)據(jù)呈穩(wěn)定上升狀態(tài)，2019年學生體質健康的及格率相比2017年增加了百分之三、良好及以上增加了百分之二，這反映出我校開展的男女分班教學對發(fā)展學生體質有明顯的促進作用。同時也可觀測到，我校體質健康成績在良好及以上的學生比例雖有增長，但依舊不容樂觀。因此，筆者對我校近4年學生體質健康中的各項目平均成績做了對比(見表2)。

表2 近4年學生體質各項目平均成績對比

由表2可見，實行該教學模式以來，學生的各項目體質健康數(shù)據(jù)都提高明顯，有些項目如立定跳遠、肺活量、引體向上，學生成績提升較大，但是跑類項目和坐位體前屈項目學生的成績雖有所提高，但漲幅不大。這種情況可能和學生感興趣的運動項目有關，自實行“男女分班教學+選項教學”教學模式以來，學生在課堂的參與度雖有明顯提高，但也區(qū)分運動項目，田徑類課程中，學生的學練興趣還不是很高，在各運動項目的課堂中，我們可以明顯感受到，比起田徑課，學生更喜歡球類課和健美操類課程，這種現(xiàn)象就導致了學生的跳躍能力、肺活量、柔韌性等素質提高顯著，而像800米和1000米這種需要耐力素質的項目，學生成績的提高則不是很明顯。同時，在對學生進行體質健康監(jiān)測的過程中，我們也可以看到，女同學的柔韌性遠遠高于男同學，而男同學的肺活量和跳躍能力遠遠高于女同學。這和男女同學的生理特點相關。

為了平衡學生身體素質的發(fā)展，我校教師做出如下對策：(1)對田徑課的上課形式與練習方式做出創(chuàng)新，讓田徑課堂變得更有趣，使學生能夠增加對田徑課的興趣，令學生能夠熱愛跑步這項運動。(2)在女生課上，多做一些能夠提高女同學跳躍能力和心肺能力的練習和游戲；在男生課上，注重發(fā)展男生柔韌性和上肢力量。引導學生多參加原本不感興趣的項目，平衡、穩(wěn)定地發(fā)展身體素質。

4.拓寬學生運動發(fā)展方向

身體素質的成長與鍛煉是一個漫長的過程。國家大力倡導終身體育的理念，所以，在高中體育教學中，有必要幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，以更好地促進學生身體素質的全方位發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學模式下的體育活動十分枯燥且無聊，是導致學生學練興趣較低，鍛煉積極性不高，沒用良好的鍛煉習慣的原因。通過男女分班教學的選項模式，增強運動項目的趣味性，使學生對某項運動有一定的認知及基礎，通過增加體育鍛煉的趣味性和教師在教學中的引導，進一步激發(fā)學生參與運動鍛煉的積極性，增強學生在業(yè)余時間鍛煉身體的意識，使得他們內(nèi)心想要參與體育鍛煉。監(jiān)督和指導學生定期定時開展體育鍛煉活動，使其初步養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣；同時，選修課程的開設以及考核模式，可以讓學生在高中階段至少掌握1-2項運動項目，拓寬學生的運動范圍，形成良好的運動意識，在更深層次上形成終身體育鍛煉意識。

五、教學模式改革創(chuàng)新的價值研究

(一)在教學改革方面價值

1.促進教學理念變革

不斷改進教學模式的價值取向是基于高中生的素質發(fā)展，使學生獲得系統(tǒng)性、全面性以及個性化的發(fā)展，使每個學生都能成功。使學校和學生擺脫競爭和應試教育的桎梏，改變傳統(tǒng)普通高中功利主義的價值取向，轉換“直接出口主義”的思路，并不斷追求價值目標的定位，充分彰顯普高教育的內(nèi)部價值追求。

2.促進教學方式變革

教學方式變革在教學方法以及學習方法兩方面均提出了較高的要求。教學模式的不斷完善促進了研究式教學與討論式教學等新的教學模式和方法的發(fā)展。完善后的教學模式將有利于學生形成個人的學習化課程，更利于組織學生自主探究式學習活動，培養(yǎng)學生成為綜合素質高、性格健全、興趣愛好多樣、視野開闊、個性鮮明、終身學習意識強、創(chuàng)新實踐能力強的優(yōu)秀高中生。

3.促進教學設計變革

“男女分班教學+選項教學”教學模式利于設定恰當?shù)慕虒W目標。與單獨科目的教學目標確定不同，這種模式下的教學目標，首先需要確定整體目標，然后要進一步具體化為模塊內(nèi)每一組成部分的教學目標，并清晰地意識到每一部分的目標如何去體現(xiàn)整體的學習領域目標。

4.促進評價方式變革

“男女分班教學+選項教學”教學模式改變了學業(yè)成績評價模式，對評價模式提出了新的要求。采用單純學科測驗成績作為考核方法，將綜合考核方法改為學生學習成績和成長記錄的系統(tǒng)性考核方法。并且，對相鄰學期的累計評估解決了學生的不穩(wěn)定和學習膚淺的相關問題。我們需要基于課程的多重評價目標、評價方法、評價原則以及評價思路，采用多元化的課程評價方法。全面、動態(tài)的建立起每一位學生成長和發(fā)展的檔案或者手冊，可以完全展示并反映學生的成長過程和學習歷程。

(二)在教師專業(yè)發(fā)展方面價值

1.促進教師教育觀念的轉變

教學模式的不斷轉變與改進的目的在于培養(yǎng)新的、挑戰(zhàn)性的和性格健全的高中生，并改變教師在課程、學生以及價值層面的觀念。在課程觀方面，教師應當積極控制課程，掌握相關課程政策和課程實施與發(fā)展的知識?；谔囟ǖ恼n程環(huán)境以及學生的實際需求，具有改造、創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)有課程的能力。作為具體實施者，教師也逐漸重視發(fā)揮學生自身學習潛力，尊重個性，注重培養(yǎng)發(fā)展的、獨特的、具有能動性的高中學生。在價值觀上，教師更加注重創(chuàng)造性，正視自身作用，從教育產(chǎn)品的原始生產(chǎn)者和學生培養(yǎng)者，到教育的指導者以及組織者，進而成為學生成長和發(fā)展的推動者和指引者。

2. 提升教師專業(yè)能力和素質

教學模式的不斷轉變與完善為教師提供了重組知識和發(fā)展專業(yè)能力的機會。教師應當著力提升具有與高中分領域配置課程兼容的專業(yè)工作能力。從可操作性的角度來看，在新課程標準改革的背景下主張教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決學校教學中存在的問題。假若教師在特定的教學情況下繼續(xù)關注某個或有意義的教學問題，嘗試在教學實踐活動中解決問題，并持續(xù)性地反思解決問題的效果，那么緊迫的課堂時間問題在必修課程中就會出現(xiàn)，并且難易度區(qū)分、教學深度和進度控制、領域之間銜接等問題都會在摸索中得到解決。這就要求高中教師以課堂教學為突破，關注備課、講課、上課以及評估環(huán)節(jié)，優(yōu)化調整工作方式，改進教學的專業(yè)化。

3. 提高教師課程實施能力

“男女分班教學+選項教學”教學模式對原有課堂結構有很大改變。對教師來講，轉變教學模式，容易造成不適應，難以實現(xiàn)。教師作為自己課堂教學的決策者與實現(xiàn)者，是將現(xiàn)有教科書轉變?yōu)樘囟ǖ恼n堂教學計劃的設計師。教師應當具備綜合性的能力，并掌握更多專業(yè)知識。教師能力越高，發(fā)展越成熟，根據(jù)具體實施情況進行調整的可能性也會相應增加，課程的實施水平在更深層次上也會得到一定的提升。提高教師的參與度，可以及時地尋找到課程實施中的暴露出來的問題，以便于更有效率地指導課程實踐，設計并且改進課程改革方案。其實質也就是教學文化的創(chuàng)造過程，需要引發(fā)教師內(nèi)在動機，積極改進原有的教學文化，構建新文化，切實參與到實施過程其中。

(三)在學生發(fā)展方面價值

1.素質全面提升

“男女分班教學+選項教學”教學模式在以往保證必修課程全面實施根據(jù)學校和學生特點開設校本選修課的基礎下開展男女分班教學。從學生個體發(fā)展的角度而言，課程多樣化，學生可以學到更多的知識和文化，從而實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。這種教學模式能夠適應學生自主選擇和個性發(fā)展的需要。

2.趣向發(fā)展多元

教學模式的不斷發(fā)展與完善對于學生個體而言有助于形成個性化的學習方法。每個具有獨特發(fā)展需求的人都是不同的，要關注每一位學生個性化的發(fā)展，充分尊重每一位學生的差異性。“個性”的本質要求打破過度的統(tǒng)一，保證學生“多元化”的發(fā)展空間，使學生的獨特發(fā)展擁有充足的環(huán)境?！澳信职嘟虒W+選項教學”教學模式為學生認識自我、規(guī)劃自我提供了一個新的發(fā)展空間。

3.個性特長突出

教學模式的持續(xù)性改進與發(fā)展主要是根據(jù)目前學生的實際發(fā)展需要，同樣也考慮到了學科群的發(fā)展，制定發(fā)展規(guī)劃。關注每一位學生的心理與生理差異，開設男女分班教學，讓學生參與課堂的積極性得到提高，促使他們對于學習產(chǎn)生足夠的興趣、探索精神并且保持堅持真理的態(tài)度。并且，應提升他們對于信息的收集和處理能力，充分獲取新知識，提升問題分析和解決的能力，掌握溝通與合作技巧。男女分班模式的實施，選修課程的增加，教學資源的整合，打破了以往重視學科課程，忽視素質能力的傳統(tǒng)課程體系。所以我們強化對于藝術、技術、體育與健康、綜合實踐活動等方面的關注力度，給予學生培養(yǎng)特長、發(fā)揮自身潛力的機會。這也達到了素質教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目的。

(四)在學校發(fā)展方面價值

1. 助推學校管理改革創(chuàng)新

我國的教育體制正在持續(xù)性的深化改革中，逐漸多元化的辦學體制、多樣化的投資渠道，政府簡政放權等因素影響，學校辦學自主權力擴大，形成教育競爭的新格局。當今時代，競爭日趨激烈，發(fā)展自己的特色并提高教育質量成為了學校賴以生存和發(fā)展的關鍵。只有積極采用現(xiàn)代管理方法，形成有效的管理制度，才能夠培養(yǎng)出專業(yè)性強且素質高的學生，學校才能立于不敗之地。學校在課程方面的權利和責任是基于嚴格執(zhí)行國家相關職能部門制定的國家課程政策和課程文件，并在規(guī)定范圍內(nèi)推動課程創(chuàng)新。

2.形成學校特色文化

學校文化與課程改革相互影響、相互制約也在相互促進。課程改革是外部動力，對學校文化又有一定的影響和觸動，存在著關聯(lián)性。在課程改革的挑戰(zhàn)下，學校文化正在逐漸發(fā)生變化。實行“男女分班教學+選項教學”的教學模式下，為學校文化價值觀帶來了多重價值的沖突和共存。