對(duì)外漢語(yǔ)教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)分析

姜艷艷，劉 賓

(聊城大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 聊城 252059)

一、引 言

交際過(guò)程中，信息的表達(dá)和傳遞除了使用語(yǔ)言，很大程度上是由非語(yǔ)言手段實(shí)現(xiàn)的，如空間、手勢(shì)、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、周?chē)沫h(huán)境等等。這些交際的渠道和媒介就是模態(tài)。人們有五種感知世界的方式——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)，對(duì)應(yīng)產(chǎn)生五種交際模態(tài)——視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。綜合運(yùn)用上述五種模態(tài)中的兩種或多種，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象就是多模態(tài)話語(yǔ)。[1]自多模態(tài)話語(yǔ)研究興起后，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到“意義總是通過(guò)交際過(guò)程中共現(xiàn)的多種模式和媒體構(gòu)建的”[2]。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言、圖像、聲音、板書(shū)的顏色、教師的語(yǔ)氣、口氣、表情、身勢(shì)甚至是教室的布局、師生的空間關(guān)系等等都可以參與完成意義的建構(gòu)。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)教師可利用的符號(hào)資源也日益豐富，許多教師都自發(fā)自覺(jué)地利用新媒體和新技術(shù)豐富課堂教學(xué)。[3]那么在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教師是如何通過(guò)多種模態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？不同的對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)多模態(tài)的利用情況如何？為此，我們以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析，以期為促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提供一些有益的思考。

二、相關(guān)研究簡(jiǎn)述

多模態(tài)話語(yǔ)研究20世紀(jì)90年代在西方興起，O’Toole、Kress和van Leeuwen、O’Holloran等學(xué)者將語(yǔ)言的社會(huì)符號(hào)性拓展到其他符號(hào)資源，認(rèn)為圖像、聲音、色彩等等都是一種社會(huì)符號(hào)可以完成意義表征，因此需要研究多種符號(hào)是如何協(xié)同以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇意義的，從而開(kāi)啟了多模態(tài)研究的新時(shí)代[4]，多模態(tài)話語(yǔ)分析也成為國(guó)外語(yǔ)言研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。1996年，新倫敦小組提出多元識(shí)讀的概念[5]，更多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注多模態(tài)和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系。如Royce探討了第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中各種模態(tài)的協(xié)同[6]；Jewitt明確指出，課堂教學(xué)中語(yǔ)言不是唯一手段，應(yīng)由多種模態(tài)共同實(shí)現(xiàn)[7]。

我國(guó)多模態(tài)話語(yǔ)研究最早可追溯至2003年李戰(zhàn)子的《多模式話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析》一文。以李戰(zhàn)子、朱永生、胡壯麟、顧曰國(guó)、張德祿、代樹(shù)蘭、韋琴紅、馮德正等為代表的一大批學(xué)者都對(duì)多模態(tài)的緣起、界定、分析框架等一系列問(wèn)題進(jìn)行了理論探討。作為國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)分析領(lǐng)域的領(lǐng)軍學(xué)者，張德祿率先建立了多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合框架[8]、多模態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架[9]、外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架[10]，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)多模態(tài)課堂話語(yǔ)分析的新時(shí)代。此后，將多模態(tài)話語(yǔ)分析理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果日漸豐碩，涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等課型教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材編寫(xiě)等各個(gè)方面。而與外語(yǔ)教學(xué)相比，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)多模態(tài)課堂的研究?jī)H10余篇，發(fā)文量遠(yuǎn)低于多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)研究，還處于起步階段。這些研究較為零散，主要是從微觀層面探討多模態(tài)教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)或者文化課、讀寫(xiě)課、視聽(tīng)課等方面的應(yīng)用。

三、研究的語(yǔ)料及方法

如上所述，隨著教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)早已呈現(xiàn)出口語(yǔ)、身勢(shì)、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻流、空間環(huán)境等多種模態(tài)綜合的特點(diǎn)，人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也已在漢語(yǔ)教學(xué)中有所應(yīng)用，教師話語(yǔ)的多模態(tài)性日漸凸顯[11]。但是，許多漢語(yǔ)教師雖然已經(jīng)自發(fā)自覺(jué)地運(yùn)用新技術(shù)豐富課堂教學(xué)，卻缺乏一定的理論指導(dǎo)，多數(shù)教師的話語(yǔ)設(shè)計(jì)和運(yùn)用還處于摸索階段[3]。為充分了解對(duì)外漢語(yǔ)教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)情況，本研究選取4位對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)視頻作為研究語(yǔ)料。其中視頻1和視頻2是初級(jí)階段的語(yǔ)言點(diǎn)講練課，時(shí)間均為40分鐘左右；視頻3和視頻4為中級(jí)階段的綜合課，時(shí)間分別為85分鐘和45分鐘左右。4個(gè)錄像的教學(xué)環(huán)節(jié)完整。視頻1和視頻3分別來(lái)自“國(guó)家漢辦官網(wǎng)優(yōu)秀教學(xué)視頻”和北京語(yǔ)言大學(xué)的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，其中的教師(教師1和教師3)筆者認(rèn)定為經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手教師；視頻2和視頻4是上海某高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研二學(xué)生的課堂教學(xué)錄像，兩位教師都只有一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)定其為新手教師。4位老師的教學(xué)都是在橫豎排列的教室中進(jìn)行，均有PPT投影設(shè)備，教室前面是黑板和屏幕，多媒體展臺(tái)在教室前方的一側(cè)。筆者主要采用定性分析的實(shí)證方法，使用Vegas Pro13.0播放教學(xué)視頻，對(duì)其中的教師話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，通過(guò)課堂觀察法對(duì)使用的各種話語(yǔ)模態(tài)進(jìn)行分析與描述，并對(duì)教師的話語(yǔ)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以期探討以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師話語(yǔ)中一般會(huì)使用哪些話語(yǔ)模態(tài)?不同話語(yǔ)模態(tài)在各教學(xué)環(huán)節(jié)是如何分布的？第二，各話語(yǔ)模態(tài)是如何協(xié)同、配合以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的？第三，新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比，在多模態(tài)的選擇、協(xié)同及話語(yǔ)量等方面有無(wú)差異？

四、分析和討論

(一)對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上對(duì)多種模態(tài)綜合使用

事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)課堂上早已擺脫了傳統(tǒng)的“教材+黑板+教師講學(xué)生練”的模式，教師絕不僅僅只是采用語(yǔ)言授課，而是多種模態(tài)話語(yǔ)綜合運(yùn)用，主要表現(xiàn)為視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。視覺(jué)模態(tài)主要有黑板和PPT上的文字符號(hào)、圖片、動(dòng)畫(huà)、教師的表情、動(dòng)作、實(shí)物以及學(xué)生的活動(dòng)；聽(tīng)覺(jué)模態(tài)主要是教師的講解、PPT的聲音，當(dāng)然還有很大一部分是學(xué)生回答、學(xué)生聽(tīng)。具體分析如下：

此外，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)教師選用的模態(tài)并不一樣。以同課型的視頻1和視頻2為例，將兩位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行概括，可以看到不同教學(xué)環(huán)節(jié)的模態(tài)使用情況(見(jiàn)表2)。在組織教學(xué)階段，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言就可以完成這個(gè)階段的任務(wù)，因此主要采用口語(yǔ)模態(tài)，配合教師的身勢(shì)語(yǔ)。而作為語(yǔ)言點(diǎn)講練課，語(yǔ)言點(diǎn)的引入、講解和操練是最重要的環(huán)節(jié)，因此在這些環(huán)節(jié)會(huì)使用大量的其他模態(tài)與口語(yǔ)模態(tài)一起共同完成意義的構(gòu)建，模態(tài)的多樣性體現(xiàn)最為明顯。

表2 不同教學(xué)環(huán)節(jié)多模態(tài)話語(yǔ)分布

(二)對(duì)外漢語(yǔ)課堂上多種模態(tài)之間相互協(xié)同

教學(xué)中，各種模態(tài)的選擇不是隨意的，而是受制于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)語(yǔ)境等各種因素。張德祿認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)中主導(dǎo)模態(tài)選擇的因素主要是話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)方式和話語(yǔ)基調(diào)。[1]在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，話語(yǔ)范圍就是教學(xué)內(nèi)容。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是教語(yǔ)言，其首要的教學(xué)目標(biāo)并不是讓留學(xué)生掌握漢語(yǔ)知識(shí)，而是能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際。[12]這應(yīng)該是制約教師模態(tài)選擇的最重要的因素，Kress和Van Leeuwen更指出這是唯一的因素[2]。話語(yǔ)基調(diào)主要包括師生的特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的把握，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)水平等等；話語(yǔ)方式體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)節(jié)和傳播渠道等。

在這些因素的制約下，總體來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中口語(yǔ)模態(tài)應(yīng)該是教師采用的主模態(tài)，但是其他模態(tài)(身勢(shì)、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、顏色、實(shí)物、環(huán)境等)對(duì)教師話語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都具有十分重要的作用。從表2可見(jiàn)，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)外漢語(yǔ)教師選擇的模態(tài)并不相同，但總體來(lái)說(shuō)是以口語(yǔ)模態(tài)為主，其他模態(tài)提供背景，并作為主模態(tài)的補(bǔ)充相互配合以有效實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

在授課過(guò)程中，口語(yǔ)模態(tài)決定著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程[13]，特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生首先需要聽(tīng)教師表達(dá)出正確得體的句子，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為自己接收。同時(shí)，口語(yǔ)模態(tài)還是將其他各模態(tài)貫穿起來(lái)的粘合劑。伴隨著教師的口語(yǔ)，語(yǔ)言的節(jié)奏、重讀、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等等伴口語(yǔ)模態(tài)，都成為教師表達(dá)重要信息的手段，對(duì)口頭話語(yǔ)起到強(qiáng)化補(bǔ)充和優(yōu)化的作用。配合教師的話語(yǔ)，教師很注意采用微笑的表情、側(cè)耳傾聽(tīng)的姿勢(shì)、期待的目光等等，這些身勢(shì)模態(tài)都可以讓學(xué)生感到親切放松，通過(guò)人際意義來(lái)提高教學(xué)效率。

其次，環(huán)境模態(tài)決定了整個(gè)教學(xué)的空間環(huán)境。對(duì)外漢語(yǔ)課堂一般都是教師在教師前面與學(xué)生相對(duì)俯瞰學(xué)生，這種空間安排凸顯了教師的權(quán)威。但課堂上教師并非總是站在前面，通過(guò)移動(dòng)自己的位置，特別是在操練環(huán)節(jié)往往走入學(xué)生中間，這樣可以拉近與學(xué)生的距離。

此外，在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的條件下，運(yùn)用多媒體課件已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。“雖然外語(yǔ)課堂不是真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境，但多媒體技術(shù)可以為其提供盡可能真實(shí)的語(yǔ)境”[9]，可以為口語(yǔ)模態(tài)提供強(qiáng)有力的支持，這也是目前對(duì)外漢語(yǔ)課堂上普遍使用以PPT為載體的組合模態(tài)的很重要的原因。PPT可以提供文字、伴文字符號(hào)、音樂(lè)、圖片、視頻等多模態(tài)刺激，通過(guò)圖片和視頻提供真實(shí)的情景，通過(guò)字號(hào)的大小、字體的不同、顏色的區(qū)分、加框劃線加粗等方式對(duì)重要信息進(jìn)行強(qiáng)化，而通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)特效，伴隨教師的口語(yǔ)，適時(shí)在屏幕上出現(xiàn)文字、圖片等，對(duì)口語(yǔ)模態(tài)起到了有效的強(qiáng)化和補(bǔ)充作用。

(三)新手教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手教師在多模態(tài)運(yùn)用上有差異

通過(guò)對(duì)4位對(duì)外漢語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)的標(biāo)注分析，總體來(lái)看，新手教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師相比在模態(tài)選擇的多樣性方面不存在顯著差異，對(duì)外漢語(yǔ)教師都會(huì)有意識(shí)地選擇口語(yǔ)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)、以PPT為載體的組合模態(tài)等多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，這一點(diǎn)在表2中也有所體現(xiàn)。但是新手教師在模態(tài)選用的熟練度和有效性方面明顯不如經(jīng)驗(yàn)豐富的熟手教師。例如通過(guò)觀察視頻中的兩位新手教師發(fā)現(xiàn)，整堂課他們基本都是站在教室前面，其移動(dòng)的范圍也僅限于黑板和第一排學(xué)生中間的距離，即使是完全讓學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)活動(dòng)，教師的移動(dòng)位置也決定其更多地關(guān)注前兩排學(xué)生的情況。與之相比，熟手教師就要靈活得多：授課時(shí)經(jīng)常在黑板和前兩排中間移動(dòng)，目光和手勢(shì)也經(jīng)常會(huì)顧及到教室后排的學(xué)生；在讓學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)時(shí)走進(jìn)學(xué)生中間進(jìn)行巡視，面帶微笑親切地俯身傾聽(tīng)學(xué)生的討論，通過(guò)與學(xué)生的距離拉近雙方的人際關(guān)系。視頻3中教師在講解“調(diào)整”一詞，更是順應(yīng)班級(jí)中同性別學(xué)生同坐的情勢(shì)，讓男女同學(xué)互換座位，在課堂情景中讓大家理解該詞的含義，并順勢(shì)提出問(wèn)題“現(xiàn)在調(diào)整得怎么樣？”使學(xué)生掌握其用法。可見(jiàn)，熟手教師對(duì)環(huán)境模態(tài)的利用率更高。

其次，新手教師在多模態(tài)的配合和協(xié)同方面與熟手教師有一定差距。事實(shí)表明，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更注重通過(guò)各種模態(tài)補(bǔ)充和強(qiáng)化自己的話語(yǔ)，如用語(yǔ)調(diào)、音量、表情的變化等突出重要的知識(shí)點(diǎn)，而且為了讓學(xué)生獲得相關(guān)語(yǔ)言能力進(jìn)行交際，他們還會(huì)有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方面和多次強(qiáng)化。如視頻1中的教師進(jìn)行“把”字句的講解時(shí)，邊做動(dòng)作邊問(wèn)“這是什么？現(xiàn)在包在哪？老師做什么了？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的把字句(“老師把包掛在墻上了?！?此時(shí)口語(yǔ)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是主模態(tài)，身勢(shì)模態(tài)(如教師的動(dòng)作展示)作為補(bǔ)充提供背景信息。接著教師通過(guò)設(shè)計(jì)“老師把包放在桌子上了嗎？”這個(gè)問(wèn)題自然引導(dǎo)出“把”字句的否定形式。在學(xué)生跟讀以后，通過(guò)PPT播放出這個(gè)句子，并將否定詞“沒(méi)”動(dòng)畫(huà)圈出以凸顯它在句子中的位置，配合教師的口語(yǔ)在視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。隨后，教師通過(guò)兩個(gè)視頻和兩個(gè)動(dòng)作演示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確的句子，而視頻中的人物都是班級(jí)中的學(xué)生，所做的動(dòng)作也都是日常生活中常用的動(dòng)作。人和事都是學(xué)生所熟悉的，這就在某種程度上成為對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)一步強(qiáng)化。與之相比，新手教師在多模態(tài)的協(xié)同方面還有待提高。這表現(xiàn)在：

1)選擇身勢(shì)模態(tài)時(shí)，身勢(shì)語(yǔ)的使用不能與口語(yǔ)模態(tài)進(jìn)行有效配合。如視頻4中的老師在等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，身體隨意地晃動(dòng)。兩位老師都不太會(huì)運(yùn)用表情、語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏等手段強(qiáng)調(diào)所學(xué)的重要知識(shí)，其中一位老師的口音還比較重，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2)采用PPT組合模態(tài)時(shí)，設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。雖然考察的兩位新手教師都使用了PPT，但是在對(duì)PPT組合模態(tài)的組織上表現(xiàn)出一定的隨意性：沒(méi)有從整體考慮PPT的頁(yè)面布局，圖片的選用不具有典型性，只是伴隨教師的口語(yǔ)展示出書(shū)面話語(yǔ)，對(duì)重要信息很少凸顯明示等。

再次，課堂上新手教師的話語(yǔ)量明顯大于熟手教師。對(duì)外漢語(yǔ)課堂不同于一般的教學(xué)課堂，如前所述，作為第二語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行正確流利的表達(dá)是首要的教學(xué)目標(biāo)。Kress和Van Leeuwen認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是一種程序[2]，要幫助學(xué)生掌握技能，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上需要學(xué)生說(shuō)話來(lái)提高其漢語(yǔ)表達(dá)能力，這也是一直以來(lái)“精講多練”原則成為對(duì)外漢語(yǔ)課堂的首要原則的原因。而通過(guò)對(duì)4位教師課堂話語(yǔ)時(shí)間①的統(tǒng)計(jì)，我們看到其中存在差異。

表3 四位對(duì)外漢語(yǔ)教師話語(yǔ)時(shí)間分析

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生操練和教師講解的時(shí)間比例，“綜合課，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于60%；口語(yǔ)課，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于70%”[14]。通過(guò)上表可見(jiàn)，兩位熟手教師的話語(yǔ)時(shí)間一般占課堂時(shí)間的30%左右，比較符合這個(gè)比例，而兩位新手教師課堂上的話語(yǔ)時(shí)間明顯高于熟手教師。雖然每位老師說(shuō)話的語(yǔ)速會(huì)有一定差異，但這個(gè)數(shù)據(jù)在很大程度上說(shuō)明新手教師的課堂話語(yǔ)量大于熟手教師。這意味著，對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂講解會(huì)更精煉，能更好地轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供更多的話語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，使他們成為口語(yǔ)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的發(fā)出者而非更多地作為接受者，而新手教師在這方面還有待提高。

五、結(jié) 語(yǔ)

教師多模態(tài)話語(yǔ)是多種符號(hào)資源整合的結(jié)果，可以使多種符號(hào)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使表達(dá)效果達(dá)到最優(yōu)。對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)呈現(xiàn)出多模態(tài)性是總體發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)4位對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂多模態(tài)話語(yǔ)的分析可見(jiàn)，漢語(yǔ)教師課堂上能夠大量使用多模態(tài)話語(yǔ)，并根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容對(duì)模態(tài)進(jìn)行選擇和配合，但總體來(lái)看新手教師在多模態(tài)話語(yǔ)的熟練度和有效度方面、多模態(tài)話語(yǔ)的協(xié)同性及話語(yǔ)量方面與熟手教師仍存在一定的差距。當(dāng)然，模態(tài)的選用與教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想等存在一定的關(guān)系，課型、具體教學(xué)目標(biāo)不同，在模態(tài)選用方面也會(huì)體現(xiàn)出差異，而且研究選用的語(yǔ)料數(shù)量有限，也會(huì)影響研究結(jié)果，因此，本文的研究還需進(jìn)一步深入和優(yōu)化。

注釋?zhuān)?/p>

① 這里統(tǒng)計(jì)的教師話語(yǔ)時(shí)間，沒(méi)有包括師生共同話語(yǔ)時(shí)間(教師和學(xué)生一起說(shuō)出含有該語(yǔ)言點(diǎn)的句子)。