“工匠精神”視域下高職院校職業(yè)素質(zhì)教育策略探討

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350303）

在《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略文件中強(qiáng)調(diào)，我國(guó)需要由制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成制造強(qiáng)國(guó)，在2025 年實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的建設(shè)目標(biāo)，確保2035 年與世界制造強(qiáng)國(guó)的中等水平相一致。制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，使“工匠精神”又一次走進(jìn)人們的視野當(dāng)中，積極弘揚(yáng)工匠精神，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承與發(fā)展，可以對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在“工匠精神”視域下，高職院校肩負(fù)起培育高水平、高技能優(yōu)秀人才的使命，對(duì)于良工巧匠的培養(yǎng)有著不可推脫的職責(zé)。新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該把握時(shí)代發(fā)展脈搏，遵循時(shí)代發(fā)展基本要求，把工匠精神與高職院校素質(zhì)教育相互融合，采取多元化的教育形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展，盡早實(shí)現(xiàn)高職院校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)。

一、高職院校加強(qiáng)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程不斷加快，促使許多產(chǎn)業(yè)對(duì)規(guī)模效率給予高度重視，然而忽略質(zhì)量效率，以至于許多產(chǎn)品的品質(zhì)效果難以滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的根本需求，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)許多購(gòu)買者轉(zhuǎn)向國(guó)際市場(chǎng)。［1］新形勢(shì)環(huán)境中，我國(guó)已經(jīng)邁入結(jié)構(gòu)性改革的重要階段，面臨的首要難題就是怎樣強(qiáng)化供給產(chǎn)品的品質(zhì)，符合國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的基本需求。通過(guò)大力宣傳工匠精神，使工匠精神滲透至每一名工作建設(shè)中的思想意識(shí)當(dāng)中，可促進(jìn)工匠精神的傳承與弘揚(yáng)。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，需要追隨時(shí)代發(fā)展的腳步，對(duì)工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，將工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓工匠精神深深浸潤(rùn)到當(dāng)代大學(xué)生的心中，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）滿足企業(yè)用人的要求

工匠精神是對(duì)當(dāng)代建設(shè)者綜合性評(píng)價(jià)，也是用人企業(yè)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的基本要求。立足于實(shí)際情況，許多企業(yè)對(duì)于高職院校畢業(yè)學(xué)生的滿意度普遍偏低，并不滿意當(dāng)代大學(xué)生的工作態(tài)度、工作模式、工作能力等方面。歸根結(jié)底就是大多數(shù)當(dāng)代大學(xué)生把就業(yè)目標(biāo)局限于賺錢的層面，當(dāng)代大學(xué)生以為在實(shí)際工作中只要不出現(xiàn)大的錯(cuò)誤問(wèn)題就可以。［2］基于此，許多畢業(yè)學(xué)生因缺失團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)品質(zhì)，工作方法單一化，過(guò)于重視自我意識(shí)，并不愿主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，沒(méi)有創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)精神，盲目以完成任務(wù)目標(biāo)為基準(zhǔn)，使自身的工作積極性逐漸降低。當(dāng)代大學(xué)生面臨這些問(wèn)題在一定程度上也對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益造成損害，導(dǎo)致企業(yè)在發(fā)展建設(shè)中面臨著許多缺陷難題。企業(yè)發(fā)展離不開(kāi)高素養(yǎng)、高水平的優(yōu)秀人才，需要團(tuán)結(jié)一致才能促進(jìn)企業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展，然而高素質(zhì)、高水平的人才也是每個(gè)企業(yè)所需要的。在“工匠精神”視域下，高職院校作為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)者，需要投身于工匠精神培養(yǎng)當(dāng)中，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)提高當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)理想、道德品質(zhì)、技能水平，使高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)建設(shè)。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生價(jià)值展現(xiàn)

在社會(huì)改革不斷深入的今天，用人企業(yè)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的要求發(fā)生巨大變化，從過(guò)去“以學(xué)習(xí)為本”變化成“以素質(zhì)為本”，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的評(píng)估也由過(guò)去單一固定化向綜合多元化發(fā)展。［3］高職院校畢業(yè)學(xué)生大多數(shù)從事一線生產(chǎn)建設(shè)工作，如若這一部分大學(xué)生認(rèn)為生產(chǎn)建設(shè)工作是單純的機(jī)械反復(fù)勞動(dòng)，其會(huì)使大學(xué)生的工作激情逐漸減弱，在工作中難以形成良好的創(chuàng)造力，也較難實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，就業(yè)并非是單純的謀生渠道，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的手段。高職院校需要意識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的必要性，積極開(kāi)展工匠精神培育工作，使學(xué)生對(duì)工作有一個(gè)重新的認(rèn)知，讓當(dāng)代大學(xué)生持續(xù)保持良好的工作熱情、一絲不茍的工作態(tài)度，才能使產(chǎn)品的質(zhì)量效果不斷提升，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。自我價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)運(yùn)用自己的雙手努力創(chuàng)造產(chǎn)品，可以在工作中獲得滿足與自信。當(dāng)代大學(xué)生只有在工作建設(shè)中展現(xiàn)自我，才能獲得社會(huì)的認(rèn)可，推動(dòng)自身不斷優(yōu)化發(fā)展。

二、“工匠精神”視域下高職院校職業(yè)素質(zhì)教育渠道

（一）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)教育體系

在“工匠精神”視域下，職業(yè)素養(yǎng)作為人才選取的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取得勝利的關(guān)鍵武器。職業(yè)素養(yǎng)針對(duì)在特定中心理與生理的條件下，所呈現(xiàn)較為穩(wěn)定的基本品德，主要以生理健康素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為主導(dǎo)，通過(guò)自身的不懈努力，形成完善的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校承擔(dān)著高素養(yǎng)、高品質(zhì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)任務(wù)，當(dāng)代大學(xué)生的品質(zhì)水平直接對(duì)社會(huì)發(fā)展有著積極的影響作用。［4］當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的升華與感悟、課外實(shí)踐的延伸。但是立足于當(dāng)前狀況，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成屬于分割過(guò)程，譬如職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成為《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的教學(xué)任務(wù)，然而在當(dāng)前基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程教學(xué)中，有關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容少之又少，高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)特色，對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，建立完善的職業(yè)素質(zhì)培育目標(biāo)，才能促進(jìn)高職院校各個(gè)部門的相互融合，提高當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

在《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，為了實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)，離不開(kāi)社會(huì)大眾的積極努力。高職院校是職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的主要媒介，需要推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，深入挖掘工匠精神的內(nèi)在本質(zhì)，尋找與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育相契合的教學(xué)內(nèi)容，才能將工匠精神和高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。［5］在“工匠精神”視域下，高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育課程機(jī)制的創(chuàng)新力度，完善素質(zhì)教育課程機(jī)制，明確職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于高職院校而言，為了解決上述問(wèn)題，高職院校將職業(yè)素質(zhì)教育課程機(jī)制劃分為基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、綜合素養(yǎng)課程三種類型。其中，通過(guò)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論課程，進(jìn)一步彰顯其服務(wù)性價(jià)值，根本目的就是為專業(yè)實(shí)踐課程服務(wù)，調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的理解與掌握。開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐課程，將高職院校教育教學(xué)為核心，目的是為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)專項(xiàng)能力，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能，在遵循當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，利用項(xiàng)目化、小規(guī)模教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)綜合素養(yǎng)課程，目的就是為了強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，綜合素養(yǎng)課程將與基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程相互融合，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的審美觀念、精神品質(zhì)、身心健康等給予有效培養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)課程機(jī)制通過(guò)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程、綜合素養(yǎng)課程的積極建構(gòu)，可保障高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的整體效果，有效培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的工匠精神，為實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變發(fā)揮作用。

（二）更新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生參與的主動(dòng)性

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育主要通過(guò)課堂教學(xué)方式。當(dāng)前針對(duì)專業(yè)素養(yǎng)課程而言，高職教師將重要的理論教育放在課堂當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)并不能十分理解，多數(shù)學(xué)生當(dāng)走向工作崗位后才意識(shí)到自己對(duì)于專業(yè)知識(shí)了解甚少。［6］然而，對(duì)于非專業(yè)素質(zhì)培育的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)方式限定于課堂當(dāng)中，也會(huì)由于教學(xué)方式的限制，阻礙課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。落后的教學(xué)方法不斷對(duì)教育整體效果造成影響，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是因基礎(chǔ)理論與學(xué)習(xí)方法的欠缺，成為阻礙當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的主要誘因，基于此高職院校依然堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的參與性進(jìn)一步弱化。

工匠精神擁有豐富的內(nèi)涵，如若只評(píng)價(jià)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，還需要更新教育教學(xué)方式，積極建立教育平臺(tái)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承與弘揚(yáng)。為了解決上述教育問(wèn)題，高職院?？赏ㄟ^(guò)職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)的建立，著手于學(xué)校、社會(huì)與企業(yè)三個(gè)方面，建立“三位一體”的職業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)系統(tǒng)，強(qiáng)化當(dāng)代的按學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。［7］譬如：高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好合作關(guān)系，為當(dāng)代大學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，做好對(duì)當(dāng)代大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作，提高當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐技能水平?，F(xiàn)階段高職院校職業(yè)素質(zhì)教育課程主要以理論教學(xué)為主導(dǎo)，然而工匠精神的培養(yǎng)往往需要在實(shí)際工作中不斷積累與反思才能形成。為此，高職院校利用校企合作方式，為當(dāng)代大學(xué)生提供多元的實(shí)習(xí)就業(yè)渠道，讓當(dāng)代大學(xué)生體會(huì)與感受企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，了解自身的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)差距，為了彌補(bǔ)自身的不足，而不斷強(qiáng)化自身的綜合能力，形成良好的工匠精神。

（三）優(yōu)化評(píng)估形式，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平

教學(xué)評(píng)估作為權(quán)衡當(dāng)代大學(xué)生在校表現(xiàn)的重要依據(jù)，也是許多當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我要求的基本點(diǎn)。［8］我國(guó)高校教育始終沿用分?jǐn)?shù)制，高考就是最顯著的形式，利用高考分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的劃分。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校依然沿用分?jǐn)?shù)制評(píng)估方式，盡管現(xiàn)下學(xué)分制盛行，但是依然基于分?jǐn)?shù)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行劃分，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估方式單一。分?jǐn)?shù)制的教學(xué)評(píng)估機(jī)制使學(xué)生可能出現(xiàn)認(rèn)知偏差，例如許多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往找不到稱心的工作，然而這些學(xué)生存在人際交往問(wèn)題。社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育需要對(duì)教學(xué)評(píng)估機(jī)制加以改革創(chuàng)新，采取多元化評(píng)估方式，才能有助于提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合水平。

現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校沿用分?jǐn)?shù)制與學(xué)分制相互融合的方式，對(duì)大學(xué)生能否順利畢業(yè)加以評(píng)定。此種評(píng)估方式可以讓大多數(shù)學(xué)生以分為分，對(duì)于分?jǐn)?shù)有著較深的執(zhí)念，以至于忽視其他方能力的發(fā)展。［9］在“工匠精神”視域下，高職院校應(yīng)該把工匠精神引用到職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)當(dāng)中，通過(guò)優(yōu)化評(píng)估形式，采用多元評(píng)估方式，譬如自我評(píng)估、生生評(píng)估、教師評(píng)估等，強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。高職院校也可以采取“職業(yè)素養(yǎng)銀行”的建構(gòu)方式，以銀行作為評(píng)估雛形，通過(guò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的行為進(jìn)行具體量化，使其達(dá)到“儲(chǔ)存”“提現(xiàn)”“貸款”的功能作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的全面考量。

（四）建設(shè)校園文化，改善職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境

職業(yè)素質(zhì)教育作為養(yǎng)成教育，是強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、能力的過(guò)程。高職院校在“工匠精神”視域下，組織學(xué)生參與職業(yè)素質(zhì)教育，需要為學(xué)生構(gòu)建和諧的工匠精神培育環(huán)境，達(dá)到隱性教育和顯性教育的相互融合，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，對(duì)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)加以了解，并把工匠精神內(nèi)化成自身的基本需要。［10］例如，高職院校通過(guò)對(duì)典型案例進(jìn)行深入挖掘，加大對(duì)典型案例的宣傳力度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、敬業(yè)愛(ài)崗的品質(zhì)精神，讓當(dāng)代大學(xué)生在榜樣力量中感受與品味工匠精神在職業(yè)素質(zhì)教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的傳承與弘揚(yáng)。校園文化的構(gòu)成并非在朝夕之間，而是隨著社會(huì)的日益改變而愈發(fā)完善，需要將工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀念引用到校園文化建設(shè)之中，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，在“工匠精神”視域下，高職院校需要進(jìn)一步探索職業(yè)素質(zhì)教育的培育路徑，正視當(dāng)代高職院校職業(yè)素質(zhì)教育面臨的困境難題，并采取行之有效的對(duì)策方法，實(shí)現(xiàn)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)教育的相互融合，推動(dòng)高職院校長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展。