音樂治療參與視覺障礙兒童定向訓(xùn)練的應(yīng)用研究
——以訓(xùn)練《春天在哪里》為例

王 歡

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

一、音樂參與視覺障礙兒童多感官定向訓(xùn)練的必要性

（一）基于視障兒童特點(diǎn)，需要進(jìn)行多感官定向訓(xùn)練。定向是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用感覺信息確定自己在環(huán)境中的位置以及確認(rèn)自己與其他物體或他人之間關(guān)系、物體與物體之間關(guān)系的心理過程。[1]明眼人在正常情況下，都是以視覺來進(jìn)行環(huán)境和物體的定位，來完成定向，很快就可以判斷物體的方向和方位。但是，視覺障礙兒童由于視力的喪失和損壞，不能用視覺來直接獲得信息，更不能通過視覺的方式進(jìn)行定向，所以，就要借用其他的感覺器官來代替視覺而獲得，這就使兒童的定向訓(xùn)練變得困難。在視覺障礙兒童定向訓(xùn)練中，干預(yù)人員需要找到適宜的方式和方法進(jìn)行訓(xùn)練，才能達(dá)到定向的目的。而多感官統(tǒng)合訓(xùn)練顯得尤為重要，且行之有效。多感覺統(tǒng)合是指腦對(duì)個(gè)體從視、聽、嗅、觸、前庭等不同感覺通路輸入的感覺信息進(jìn)行選擇、解釋、聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過程，[2]在多感官的定向訓(xùn)練中，就需要利用兒童的多個(gè)感覺通道來獲得信息，有效的進(jìn)行周圍環(huán)境和事物辨別、方向辨認(rèn)、認(rèn)知訓(xùn)練等。

（二）基于音樂治療的特點(diǎn)，需要在定向訓(xùn)練中加入音樂元素。音樂治療中的音樂選擇，有利于進(jìn)行定向訓(xùn)練。音樂治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個(gè)過程中，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動(dòng)力的治療關(guān)系來幫助被治療者達(dá)到健康的目的。[3]音樂治療運(yùn)用在視覺障礙兒童的定向訓(xùn)練中，就是利用了音樂的元素變化，刺激兒童的多感官信息輸入，達(dá)到提高兒童非音樂能力的目的。而且，可以把音樂的美妙和蘊(yùn)含的情感融入在訓(xùn)練當(dāng)中，增加訓(xùn)練的趣味性。音樂治療中的音樂不僅指音樂教學(xué)中使用的有一定固定音高、固定旋律的音樂，一切自然界的聲音、無固定音高節(jié)奏、兒童隨意哼出的音樂等，只要能夠進(jìn)行有效干預(yù)的音樂，都可能成為音樂治療的最佳選擇。

第一，音樂的本身屬性，有利于進(jìn)行定向訓(xùn)練。音樂可以反應(yīng)出每個(gè)事物的屬性，不同的事物可以通過“聲音”告訴人們不同的信息。不同事物的“聲音”不同，同一事物在不同的位置、不同的環(huán)境、甚至不同的時(shí)期，“聲音”屬性都可能發(fā)生變化。所以，視覺障礙兒童的定向訓(xùn)練，也是利用了音樂的屬性，讓兒童去獲得身邊事物的屬性特點(diǎn)。

第二，音樂在兒童生活中的意義，有利于進(jìn)行定向訓(xùn)練。在匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家柯達(dá)伊的理論中，曾經(jīng)肯定過音樂在兒童生活中的意義：“音樂是每一個(gè)小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)?！盵4]每個(gè)孩子從出生開始，一直到死亡，會(huì)接觸到生活中的各種“音樂”，這些音樂同樣是每個(gè)孩子生活的經(jīng)驗(yàn)?！靶『⒆訌乃麄兊慕?jīng)驗(yàn)中理解是最好的，因此，參與是學(xué)習(xí)音樂最好的途徑。”視覺障礙兒童就可以通過生活中的這些經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行定向的訓(xùn)練。

筆者以一次定向訓(xùn)練《春天在哪里》為例，進(jìn)行音樂治療參與定向訓(xùn)練的分析。

二、以定向訓(xùn)練《春天在哪里》為例

（一）兒童的基本情況。小W，女，2013年出生，視力障礙一級(jí)。該兒童乖巧懂事，能夠聽從老師的指令，但是遇到事情不會(huì)正確的語言表達(dá)，只是用“不吱聲”或者“不做”來表達(dá)她的不愿意。

（二）兒童發(fā)展水平評(píng)估結(jié)果.。訓(xùn)練者在每學(xué)期之前都會(huì)為兒童用《兒童發(fā)展水平》量表給做一次對(duì)音樂相關(guān)的水平的評(píng)估，為的是檢驗(yàn)兒童的音樂能力以及各感官的發(fā)展情況，是否能夠接受音樂治療和多感官統(tǒng)合的結(jié)合訓(xùn)練。評(píng)估量表主要分為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力（共9項(xiàng)，滿分27分）、認(rèn)知能力（共3項(xiàng)，滿分9分）、兒童使用打擊樂器能力（共10項(xiàng)，滿分30分）、兒童伴奏水平（共6項(xiàng)，滿分18分）、音樂感受力（共7項(xiàng)、滿分21分）、情緒（共9項(xiàng)，滿分27分）和交流（共5項(xiàng)，滿分15分）七大板塊。評(píng)分采用0-3的四級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，3：表示完全能夠達(dá)到要求；2：表示基本達(dá)到要求；1：表示基本不能達(dá)到要求；0：表示完全不能達(dá)到要求。根據(jù)兒童的評(píng)估結(jié)果顯示：動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和認(rèn)知能力兩個(gè)領(lǐng)域，由于視力缺失，兒童在能自然協(xié)調(diào)的跑、跳方面完全不能達(dá)到要求，改領(lǐng)域只得了15分。在認(rèn)知方面，兒童在分辨自我為中心的上下、前后、左右的方位時(shí)，存在分不清楚的情況。在音樂感受力、情緒、交流方面表現(xiàn)都很好。在快節(jié)奏的音樂表現(xiàn)中，兒童基本能達(dá)到要求。兒童有跳的動(dòng)作但幅度不是很大，可能是對(duì)環(huán)境不熟或者不自信。在典型表演反應(yīng)（哭、笑等）中，兒童不能理解，訓(xùn)練者示范后才能做得正確。所以，根據(jù)兒童的基本情況和評(píng)估結(jié)果，總結(jié)出兒童訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)和需求，做了相關(guān)的定向訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃。

（三）訓(xùn)練目標(biāo)及周期。小W喜愛音樂，對(duì)音樂感興趣，音樂節(jié)奏感強(qiáng)，會(huì)唱很多歌曲，并能理解簡(jiǎn)單歌詞的含義（兒歌和流行歌曲都會(huì)）；對(duì)音樂小游戲有好奇心。但是，由于該兒童為視力障礙，所以，在訓(xùn)練的時(shí)候其主要任務(wù)是進(jìn)行定向，需要訓(xùn)練該兒童通過聽覺的辨別，正確指認(rèn)上下、前后、左右方位，并通過訓(xùn)練建立兒童的自信心和安全感。訓(xùn)練者用12周的時(shí)間給該兒童進(jìn)行音樂治療參與的定向訓(xùn)練，訓(xùn)練分為四個(gè)主題：春天（1—3周）、講故事（4—6周）、冒險(xiǎn)（7—9周）和現(xiàn)實(shí)（10—12周），借助身邊的事物，從模擬情境到真實(shí)情境的變化，讓兒童在辨認(rèn)了小空間的方位后，進(jìn)入大自然中探索辨認(rèn)。

（四）訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練者以每周一次訓(xùn)練，每次訓(xùn)練40分鐘的周期為兒童進(jìn)行定向訓(xùn)練。本次以第一個(gè)主題中的一次訓(xùn)練《春天在哪里》為例來進(jìn)行具體分析。本次訓(xùn)練一共兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是《黃鸝鳥與花草》。首先以模擬情境下的春天導(dǎo)入，運(yùn)用的歌曲是《春天在哪里》，這首歌曲的歌唱語氣是歡快活潑的，這就利用了歌曲的心理情緒作用，通過充滿情感（這里是積極的情感）的音樂激發(fā)兒童的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化內(nèi)心對(duì)春天的積極情緒體驗(yàn)，從而喜歡這節(jié)課，以及對(duì)接下來的環(huán)節(jié)的渴望與期待。這樣的設(shè)計(jì)也是通過歌曲的歌詞，訓(xùn)練兒童通過聽覺獲取信息，并進(jìn)行有效信息的篩選和記憶的能力，知道春天里有黃鸝鳥和花草。聽覺訓(xùn)練是視力障礙兒童定向訓(xùn)練的首要能力，所以，在每次訓(xùn)練環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)計(jì)各種音樂體驗(yàn)活動(dòng)的訓(xùn)練。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是《方位辨別》。借著第一個(gè)環(huán)節(jié)中的黃鸝鳥和花草，來訓(xùn)練兒童的方位辨認(rèn)。這里采用的音樂不是歌曲，而是音樂的元素——音的高低。先通過上一環(huán)節(jié)后訓(xùn)練者和兒童的討論，兒童已經(jīng)知道了黃鸝鳥是天上飛的一種鳥類，是在天上，是方位“上”的代表；而花草是在地上生長(zhǎng)的，是方位“下”的代表。訓(xùn)練者再把事先準(zhǔn)備好的黃鸝鳥玩偶和花草實(shí)物拿給兒童，讓兒童自己通過觸摸來認(rèn)知與辨識(shí)兩者。在兒童觸摸黃鸝鳥時(shí)，訓(xùn)練者同時(shí)播放黃鸝鳥的叫聲。使兒童接受觸覺刺激的同時(shí)，接受音色的聽覺刺激；在兒童觸摸花草時(shí)，訓(xùn)練者同時(shí)要求兒童聞花草的芳香。使兒童接受觸覺刺激的同時(shí)，也接受嗅覺的刺激。這也是將兒童的感知覺進(jìn)行了統(tǒng)合訓(xùn)練。然后，訓(xùn)練者讓兒童將觸摸到的黃鸝鳥舉高，代表以自己為中心，居高的地方在自己的上方。而花草在下面，訓(xùn)練者讓兒童將其放下來，代表在自己的下方。待兒童練習(xí)兩次后，音樂元素增加進(jìn)來。訓(xùn)練者找到鋼琴鍵盤中的中央C“I”，作為兒童自己，將鍵盤從中央C的“I”向“i”滑動(dòng)，讓兒童聽音高的變化，辨別相對(duì)低沉的聲音和相對(duì)高昂的聲音，并引導(dǎo)兒童產(chǎn)生聲音的聯(lián)覺，音高越來越高，是黃鸝鳥飛起來了。所以，兒童手中的黃鸝鳥要同時(shí)舉過頭頂，是向“上”的方向。同樣，訓(xùn)練者從“I”向低音“!”滑動(dòng)鍵盤，引導(dǎo)兒童將手中的花草種在地上，手要放下，就是“下”的方向。兒童在聽辨音樂音高變化的同時(shí)，也是根據(jù)達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”將音樂與身體的律動(dòng)相結(jié)合，使兒童用身體動(dòng)作體驗(yàn)垂直空間的變化，是身體與物體關(guān)系的定向訓(xùn)練。最后播放訓(xùn)練者改編的《春天在哪里》的輕音樂，利用音樂的生理功能，使兒童身體得到放松，結(jié)束一節(jié)訓(xùn)練課程。

三、教學(xué)策略及課堂效果

（一）利用“功能性”音樂，通過“聯(lián)覺”定向方位。音樂具有一定的功能性，在音樂治療中，常用到一些與動(dòng)作、頻率、節(jié)奏合拍的音樂及其音樂元素的變化，與心理學(xué)中的“聯(lián)覺”相結(jié)合來使用，使兒童從音樂的聽覺信息中，產(chǎn)生從一種感覺引起另一種感覺的心理活動(dòng)變化。[5]在視覺障礙兒童定向訓(xùn)練中，訓(xùn)練者就是借助了音樂的功能性和兒童的感覺相聯(lián)系。兒童通過信息的獲得，在腦中進(jìn)行加工和組織，從而輸出為對(duì)方位的辨別。在課例中，訓(xùn)練者就是借助了音樂的高低和方位的上下相聯(lián)系。音的高低、強(qiáng)弱、速度、長(zhǎng)短等元素也可以與“高”“低”“前”“后”“重”“輕”“遠(yuǎn)”“近”“寬”“窄”等聯(lián)覺相對(duì)應(yīng)，以此來幫助兒童確定自我與物的方位關(guān)系。這種音樂治療的介入，使一些無形的定向變得“聽得到”，并把聽到的東西與動(dòng)作相聯(lián)系，這樣就把兒童的定向轉(zhuǎn)化成為自己的動(dòng)作，既容易理解，又生動(dòng)有趣。

（二）利用身體與物體的位置，定向物物位置。視力障礙兒童受到視覺的限制、以及觸覺感知水平的局限，定位物體的每個(gè)步驟都是困難的，區(qū)分物體與物體的關(guān)系難度更大。個(gè)體存在于某一個(gè)空間時(shí)，總會(huì)與周邊環(huán)境或其他物體產(chǎn)生位置的關(guān)系，[1]這種位置的關(guān)系也就是視力障礙兒童去定位周圍環(huán)境的關(guān)鍵，更是行走的前提。所以，在定向訓(xùn)練中，訓(xùn)練者會(huì)利用兒童身體與每一樣物體的位置去定位其他物體之間的位置。這就用到音樂治療中的音樂元素去“標(biāo)準(zhǔn)化”自我身體位置，再根據(jù)物體在自我身體的某個(gè)方向，去改變音樂元素，從而以外顯的行為去定位該事物。以此類推，兒童用相同的方法去定位在一個(gè)音樂元素下的事物，從而最終去掉“自我標(biāo)準(zhǔn)化”，找到物物之間的位置關(guān)系，進(jìn)行空間定向。比如，在課例中的黃鸝鳥和花草，以兒童為中心，先去定位鳥與兒童自我的位置關(guān)系，再去定位兒童與花草的位置關(guān)系，最終可以獲得黃鸝鳥和花草的位置關(guān)系。

（三）利用多感覺統(tǒng)合，增強(qiáng)兒童認(rèn)知水平。對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行定向訓(xùn)練，需要多種感覺的參與與利用，才能使兒童在有限的活動(dòng)時(shí)間中增加信息獲取的渠道，從而獲得同一事物不同的屬性認(rèn)識(shí)，這也是對(duì)兒童感覺統(tǒng)合能力的訓(xùn)練。音樂治療在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面的作用，是在傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合觸覺、前聽覺、本體覺的刺激外，加入了音樂的聽覺刺激，在功能性音樂的作用下，融合游戲與律動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)了兒童認(rèn)知能力。認(rèn)知作為視覺障礙兒童定向行走訓(xùn)練的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是十分重要的。在音樂治療方法的配合下，訓(xùn)練者通過兒童的多感官認(rèn)知訓(xùn)練，增強(qiáng)了兒童的認(rèn)知水平，也使得訓(xùn)練更加有趣和有效。

定向行走是視覺障礙兒童的重要技能之一，定向訓(xùn)練作為定向行走的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加入音樂治療的參與，提高了訓(xùn)練質(zhì)量，值得普及利用。