培智學(xué)校生活核心主題統(tǒng)合課程的探索與實(shí)踐
——以G特殊教育學(xué)校為例

劉春生 王 琦

（1.高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 江蘇高郵 225600；2.揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院 江蘇揚(yáng)州 225000）

近年來(lái)，隨著融合教育步伐的加快，越來(lái)越多的中重度智障兒童被安置在培智學(xué)校就讀。這些學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)能力弱，社會(huì)適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)培智學(xué)校傳統(tǒng)的分科課程與教學(xué)模式。[1]加之分科課程固有的割裂知識(shí)體系、忽視學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、容易與生活脫節(jié)的缺點(diǎn)，迫切需要培智學(xué)校作出新的課程探索與改進(jìn)。[2]主題教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)教育的整體性、功能性、聯(lián)系性和應(yīng)用性的教學(xué)方式，近年來(lái)開(kāi)始受到特殊教育者的關(guān)注。[3]

一、生活核心主題統(tǒng)合課程的具體內(nèi)涵

國(guó)家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出要“分科課程與綜合課程相結(jié)合。在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)理解事物的普遍特點(diǎn)，較全面滿足學(xué)生的一般性需求，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)踐中”[4]。

生活核心主題統(tǒng)合課程屬于綜合課程。它是以培智學(xué)校的生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）為課程核心，以與學(xué)生密切相關(guān)的生活主題統(tǒng)合相關(guān)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)力為價(jià)值導(dǎo)向而形成的綜合課程。具體地說(shuō)，有以下幾個(gè)方面的特征：

（一）以生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）為核心課程。核心課程是以人類基本活動(dòng)為主題而編制的課程系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上，它是活動(dòng)課程的發(fā)展。核心課程是一種課程設(shè)計(jì)。在此設(shè)計(jì)中，兒童的學(xué)習(xí)有一個(gè)中心，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著這個(gè)中心進(jìn)行。美國(guó)學(xué)者布拉梅爾德稱核心課程為輪形課程(wheel curriculum)。[5]15生活核心主題統(tǒng)合課程將調(diào)整后的生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）作為新的綜合課程的核心課程，在課時(shí)上予以充分保證，在教學(xué)安排上采用多人協(xié)同教學(xué)的方式，以確保其在課程地位上的中心統(tǒng)率作用。

（二）以與學(xué)生生活密切的主題統(tǒng)合相關(guān)課程。核心課程一般有三種類型：一是以學(xué)科為核心，即以分科、相關(guān)、融合或廣域課程為核心；二是以活動(dòng)為核心，作為聯(lián)絡(luò)各種教學(xué)內(nèi)容的手段；三是以社會(huì)生活領(lǐng)域或社會(huì)問(wèn)題為核心。[5]（P20)生活核心主題統(tǒng)合課程便是以學(xué)生相關(guān)的生活活動(dòng)為中心來(lái)整合各類課程的。這些學(xué)生的生活活動(dòng)也構(gòu)成了生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）的主要內(nèi)容。在生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）核心課程的外圍，分別環(huán)以基礎(chǔ)性外緣課程、活動(dòng)性外緣課程以及發(fā)展性外緣課程，形成了“一核心三圈層”的漣漪式課程系統(tǒng)。生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）占據(jù)課程的中心主導(dǎo)地位，其他課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面與之進(jìn)行緊密地配合。

（三）以形成學(xué)生生活適應(yīng)力為課程價(jià)值導(dǎo)向。生活適應(yīng)力是一個(gè)人處理生活事務(wù)，解決生活問(wèn)題的能力。智障學(xué)生因?yàn)樯钸m應(yīng)力相對(duì)較弱，造成了他們?nèi)谌肷鐣?huì)的障礙。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活適應(yīng)力成為培智教育的中心任務(wù)。生活核心主題統(tǒng)合課程改變了原先分科模式下生活適應(yīng)能力培養(yǎng)力度不足的問(wèn)題，進(jìn)一步加大了生活適應(yīng)能力培養(yǎng)的課程分量，并使有關(guān)課程在培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力上相互耦合，形成了鮮明的生活適應(yīng)力培養(yǎng)導(dǎo)向和緊密的課程協(xié)作。

二、生活核心主題統(tǒng)合課程的實(shí)施路徑

（一）開(kāi)展生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）改革。生活適應(yīng)課和勞動(dòng)技能是培智教育兩門(mén)獨(dú)具特色的課程。在培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，生活適應(yīng)與勞動(dòng)技能課在教學(xué)的內(nèi)容選擇、資源采取上常?；ハ嘀丿B，在教學(xué)方法、手段等方面也多有相似之處。在同一教學(xué)內(nèi)容的框架下，生活適應(yīng)的目標(biāo)常偏于經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，勞動(dòng)技能的目標(biāo)則偏于技能獲得，雖有一定的區(qū)分，但更多的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)、技能是緊密相聯(lián)、渾然一體的，截然分開(kāi)的做法顯然并不容易。因此，學(xué)校將兩門(mén)課程進(jìn)行了有機(jī)整合，合并成生活勞技一門(mén)課程。新的生活勞技課程以提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力為目的，以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活圈的生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、家務(wù)勞動(dòng)能力、學(xué)校勞動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職前勞動(dòng)技能、自我保護(hù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力，使其逐步成長(zhǎng)為具有良好生活適應(yīng)力的的社會(huì)公民。

除了教學(xué)內(nèi)容的整合之外，對(duì)生活勞技的教學(xué)模式也進(jìn)行了改革。學(xué)校一改生活勞技教學(xué)唯課堂教學(xué)、唯知識(shí)傳授、教學(xué)與生活脫節(jié)的不良傾向，實(shí)行“三環(huán)十步”的生活教學(xué)模式，讓教學(xué)走出課堂封閉的“圍墻”，連通廣闊的生活世界?！叭h(huán)十步”生活教學(xué)模式的三個(gè)重要環(huán)節(jié)分別是“體驗(yàn)生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”?！绑w驗(yàn)生活”在真實(shí)的生情境中進(jìn)行，分為“感知體驗(yàn)”“初認(rèn)表達(dá)”“采集標(biāo)記”三步，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和智障學(xué)生的身心特點(diǎn)而作出的準(zhǔn)備性安排，是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的提前感知，以為正式的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的感性經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)；“理解生活”一般在課堂環(huán)境中進(jìn)行，分為“情境感知”“示范教學(xué)”“實(shí)踐練習(xí)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四步，是在學(xué)生體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生理解生活的樣貌，掌握基本的生活知識(shí)，形成基本的生活能力；“適應(yīng)生活”在真實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行，分為“環(huán)境認(rèn)知”“操作鞏固”“拓展活化”三步，是將在課堂的所學(xué)，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐，以鞏固學(xué)生的所學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正具備了生態(tài)情境下的必要生活技能。通過(guò)“體驗(yàn)生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”三環(huán)十步的連環(huán)操作，學(xué)生獲得了陶行知先生所說(shuō)的書(shū)本上沒(méi)有的“活教育”，也獲得了真正的生活適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)生活勞技課為核心的各課程統(tǒng)合。生活核心主題統(tǒng)合課程是對(duì)原有分科課程的重新統(tǒng)整。在課程體系上，學(xué)校立足百年傳承的“長(zhǎng)善文化”，積極開(kāi)發(fā)“長(zhǎng)善課程”?！伴L(zhǎng)善課程”強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)善救失、增長(zhǎng)優(yōu)長(zhǎng)、發(fā)掘?qū)W生潛能特長(zhǎng)”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的適性成長(zhǎng)。在橫向上，生活勞技課居于核心位置，占有最大的課程比重，是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力的最主要學(xué)科。其他外緣性課程，分別從各個(gè)學(xué)科和側(cè)面做好策應(yīng)與配合，共同服務(wù)于學(xué)生生活適應(yīng)力、職業(yè)適應(yīng)力的成長(zhǎng)。在縱向上，低年級(jí)段側(cè)重以康復(fù)類課程配合生活勞技課程，抓好學(xué)生的身體動(dòng)作康復(fù)，提高其粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作能力，為他們?nèi)蘸笊钸m應(yīng)力的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)；中年級(jí)則以興趣實(shí)踐類課程配合生活勞技課程，發(fā)展學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)他們的生活和勞動(dòng)能力；高年級(jí)則以農(nóng)事、烘焙、理發(fā)、動(dòng)物飼養(yǎng)、超市理貨、售賣(mài)等職業(yè)陶冶類課程配合生活勞技課程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)陶冶，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；職業(yè)中專則在此基礎(chǔ)上，設(shè)立酒店服務(wù)與管理專業(yè)，開(kāi)設(shè)保潔、漿洗、中西點(diǎn)制作等職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)專門(mén)的職業(yè)技能，為他們將來(lái)順利地融入社會(huì)、融合就業(yè)做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)以生活核心主題統(tǒng)合課程模式下的主題教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)為例，詳述基于評(píng)估的生活勞技課與其他課程之間的配合以及相應(yīng)工作的操作步驟：

1.個(gè)別評(píng)估：學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)校組織教師成立個(gè)別化評(píng)估小組，使用基于國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的《課程評(píng)量手冊(cè)》對(duì)學(xué)生各科學(xué)業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)量，明確每個(gè)學(xué)生各科學(xué)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。使用《個(gè)別化支持服務(wù)評(píng)估表》對(duì)學(xué)生需要給予個(gè)別化支持的情況進(jìn)行評(píng)估，以了解學(xué)生需要給予康復(fù)支持、潛能支持的情況。處在學(xué)段連接期的學(xué)生還要進(jìn)行一般性的發(fā)展評(píng)估，以掌握學(xué)生身心發(fā)展的程度。

2.確定主題：學(xué)期開(kāi)始前，學(xué)校課程處組織生活勞技課等骨干教師，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能課程目標(biāo)體系》及學(xué)生個(gè)別化評(píng)估的情況，制定出按月排定的《生活單元主題安排表》，經(jīng)學(xué)校審定后發(fā)布。

3.制定目標(biāo)：每月開(kāi)始前，生活勞技課與其他協(xié)同課程教師進(jìn)行一次集體備課，研究擬定主題統(tǒng)領(lǐng)下的各門(mén)課程協(xié)同備課表，確定下月生活勞技課的教學(xué)目標(biāo)，以及其他課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)方面需要配合的要求，將教學(xué)目標(biāo)（包括班級(jí)統(tǒng)一的集體目標(biāo)、學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)）載入課程。協(xié)同備課表經(jīng)班級(jí)蹲點(diǎn)干部（把關(guān)教師）審核通過(guò)后執(zhí)行。

4.營(yíng)建環(huán)境：包班教師根據(jù)當(dāng)月的主題進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，以求反映本月的主題，營(yíng)造出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景和情境。對(duì)真實(shí)生活情境下的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，也要提前做好精心的設(shè)計(jì)安排，在保證安全的基礎(chǔ)上突出環(huán)境的教育性、問(wèn)題性、可探索性，以確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

5.課程編制：教師的課程編制即是教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)學(xué)生需求和協(xié)同備課的相關(guān)要求進(jìn)行的課程編擬、課程準(zhǔn)備等工作。課程編制在遵循學(xué)?！墩n程編制規(guī)范》的基礎(chǔ)上進(jìn)行，體現(xiàn)國(guó)家要求、學(xué)校要求、學(xué)生需求的三方面的和諧統(tǒng)一。特別是學(xué)生的發(fā)展水平和需求，要給予足夠的重視。因?yàn)樗械恼n程都是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的，離開(kāi)了學(xué)生發(fā)展的課程編制毫無(wú)意義。

6.實(shí)施教學(xué)：生活勞技課及其他課程按照協(xié)同備課的要求實(shí)施具體教學(xué)。其中生活勞技課作為核心課程由駐班的兩位教師或包班的三位教師協(xié)同授課，占據(jù)主題教學(xué)的核心位置，其他外緣的課程除了遵循本課程的學(xué)科邏輯進(jìn)行教學(xué)外，還要根據(jù)主題協(xié)同的需要，開(kāi)展與該主題有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如在“乘坐公共汽車(chē)”的主題教學(xué)中，生活勞技課會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)乘坐公共汽車(chē)的相關(guān)要求、規(guī)則等，生活語(yǔ)文課會(huì)教給學(xué)生與乘坐公共汽車(chē)相關(guān)的語(yǔ)言溝通技能，而生活數(shù)學(xué)課則會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣付錢(qián)等等。

7.展示成果：每月的主題教學(xué)結(jié)束，會(huì)搜集相關(guān)的活動(dòng)圖片在下月各班級(jí)門(mén)口“主題教學(xué)展示板”上進(jìn)行展示?！爸黝}教學(xué)展示板”一般分“體驗(yàn)生活”“理解生活”“適應(yīng)生活”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，反映當(dāng)月班級(jí)開(kāi)展主題教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的情況，既是對(duì)班級(jí)教師開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)的檢視，也是對(duì)師生開(kāi)展活動(dòng)取得成果的激勵(lì)和鼓舞。

8.考核評(píng)價(jià)：生活核心主題統(tǒng)合課程涉及到教師之間、課程之間的協(xié)同配合?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也是推進(jìn)課程改革的重要一環(huán)。每月底，學(xué)校及時(shí)對(duì)各個(gè)班級(jí)主題教學(xué)的開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，及時(shí)優(yōu)化課程的合作機(jī)制，促進(jìn)了生活核心主題統(tǒng)合課程的改進(jìn)和完善。

（三）突出主題統(tǒng)合中學(xué)生生活適應(yīng)力培養(yǎng)。“綜合主題教學(xué)著眼學(xué)生的生活技能，社區(qū)是課堂，生活是教程，公民是教師”。[6]生活核心主題統(tǒng)合課程著眼于學(xué)生的生活適應(yīng)能力提升，通過(guò)一個(gè)個(gè)的生活主題將各科的學(xué)習(xí)與生活融匯在一起，變條線分割的學(xué)科知識(shí)為交融互通的綜合性知識(shí)。在生活核心主題的模式下，學(xué)生學(xué)到的不再是關(guān)聯(lián)度不大的分科知識(shí)，而是真正的生活問(wèn)題的面對(duì)和處理。如在“去超市購(gòu)物”的主題下，在生活勞技課上，學(xué)生學(xué)到的是去超市購(gòu)物的常識(shí)、要求和相關(guān)購(gòu)物技能，生活語(yǔ)文課學(xué)到的是和超市購(gòu)物相關(guān)的字詞、對(duì)話等語(yǔ)言運(yùn)用，生活數(shù)學(xué)課學(xué)到的可能就是如何在超市購(gòu)物的過(guò)程中算賬、結(jié)賬等，而繪畫(huà)與手工課則會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)描畫(huà)超市的場(chǎng)景、去超市的路線圖等等?？梢?jiàn)，在生活主題的統(tǒng)領(lǐng)下，幾乎所有的學(xué)科都可以指向?qū)W生的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并共同服務(wù)于學(xué)生生活適應(yīng)能力的提高。而要達(dá)到這一目標(biāo)，各課程之間在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體資源等方面的緊密配合是必不可少的。缺少了這一點(diǎn)，利用課程統(tǒng)合促進(jìn)學(xué)生生活適應(yīng)力提升的意義便不復(fù)存在了。

三、生活核心主題統(tǒng)合課程的實(shí)踐反思

（一）生活核心主題統(tǒng)合課程需要頂層設(shè)計(jì)。生活核心主題統(tǒng)合課程改革是一項(xiàng)牽涉面廣、解構(gòu)度大、整合性強(qiáng)的綜合性課程改革，需要學(xué)校做好頂層的改革設(shè)計(jì)，明確課程改革的指導(dǎo)思想、組織管理、推進(jìn)策略、行動(dòng)措施、時(shí)間及人員安排等內(nèi)容。特別是課程改革涉及到生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）的地位調(diào)整、教學(xué)模式調(diào)整、其他課程與核心課程的協(xié)作配合等，需要對(duì)原有的課程管理格局和實(shí)施方式作出改變，重建新的課程管理和運(yùn)行機(jī)制，才能使這一課程系統(tǒng)的效益真正地顯現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)的全面統(tǒng)籌，課程的改革將難以深入進(jìn)行下去。

（二）生活核心主題統(tǒng)合課程需要多方協(xié)作。生活核心主題統(tǒng)合課程需要整合多方面的課程資源，包括學(xué)校的、社區(qū)的、家長(zhǎng)的等等，涉及到多方面的協(xié)作與配合。從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，主要是其他外緣課程與核心課程的配合，從校外來(lái)說(shuō)，主要是校外資源與學(xué)校的配合。生活核心主題統(tǒng)合課程的實(shí)施也就是在生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能課）核心課程的主題統(tǒng)領(lǐng)下，校內(nèi)外課程、資源、人員密切配合、有效協(xié)作的過(guò)程。

（三）生活核心主題統(tǒng)合課程需要融通生活。生活核心主題統(tǒng)合課程強(qiáng)調(diào)在生活教育的理念下統(tǒng)合校內(nèi)外的各方面資源。因此，敞開(kāi)校園的大門(mén)，努力讓教學(xué)與生活進(jìn)行融通是提升課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。要“把學(xué)校的一切伸張到大自然里去”[7]，帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走向生活、走向社區(qū)，讓學(xué)生看到更多外面世界的精彩，同時(shí)也要讓更多的生活元素走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有將學(xué)生的書(shū)本世界與經(jīng)驗(yàn)世界真正打通，并使之相互交融，相互作用，學(xué)生才能擺脫課堂本本的束縛，獲得真正的生活能力的成長(zhǎng)。

生活核心主題統(tǒng)合課程，以生活適應(yīng)課（勞動(dòng)技能）的改革為突破口，將生活適應(yīng)力的培養(yǎng)置于智障學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心，有效地整合了校內(nèi)外的課程資源，創(chuàng)造出有利于學(xué)生統(tǒng)合理解知識(shí)、形成學(xué)生綜合生活適應(yīng)力的課程樣態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的生活適應(yīng)和社會(huì)融入。未來(lái)如何進(jìn)一步探索生活核心主題統(tǒng)合課程更佳的統(tǒng)合技術(shù)和評(píng)價(jià)方式，找到分科課程的學(xué)科性與統(tǒng)合課程的綜合性之間的平衡，在發(fā)揮統(tǒng)合課程優(yōu)勢(shì)的同時(shí)努力避免其弱點(diǎn)，有待進(jìn)一步給予關(guān)注和研究。