對“手指語”的客觀辨析

張曉麗 黃麗嬌

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

指拼音也被稱為手指語，本文認(rèn)為手指語并不是一種獨(dú)立的語言，而是漢語拼音的一種手指表現(xiàn)形式，所以本文認(rèn)為將我國的手指語稱為指拼音更為妥當(dāng)。指拼音分為雙手指拼和單手指拼。在我國，指拼音是利用手指的不同形狀和手掌的朝向來代表不同的拼音字母，按照拼音的音節(jié)順序打出詞語、句子的一種表達(dá)形式。

一、我國指拼音的出現(xiàn)及演進(jìn)

我國的指拼音源起于西方的英語手指語和賴恩手勢。據(jù)考證，英語手指語可追溯到1698年無人署名的《手指語》。1790年，巴黎聾校校長A.Sicard在26個英文字母的基礎(chǔ)上發(fā)明了較系統(tǒng)的英語手指語，該手指語使用雙手拼打，后在英國廣泛流傳并延續(xù)，該手指語部分保留了字母的形象性。[1]1864年貝爾創(chuàng)造了一種“可視語言”符號，也稱為視話符號，該套符號共由119個字母組成，手指指式完全表示發(fā)音器官的部位和動作，這套符號曾應(yīng)用到美國波士頓聾校的發(fā)音教學(xué)中，并得到了一定程度的推廣。賴恩在視話符號的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，發(fā)明了一種更為簡單的手指語系統(tǒng)，被稱為賴恩手勢或賴恩手指字母，賴恩手勢共包括45個指式，它只包含了部分視話符號。[2]

1840年前后，隨著鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生，我國開始出現(xiàn)了對英國手指語和賴恩手勢的零星介紹。1871年出現(xiàn)了對英語手指語的詳細(xì)介紹，其出現(xiàn)在光緒皇帝的外語教師張德彝的《三述奇·卷四》中。1887年美國傳教士梅里士·查理夫婦在山東登州（現(xiàn)蓬萊）創(chuàng)辦了我國第一所聾人學(xué)校——啟喑學(xué)館，啟喑學(xué)館起初采用查理夫婦編寫的分級教學(xué)卡片，主要用的是羅馬字母和美國手指字母，后來啟喑學(xué)館所使用的我國聾校第一本識字課本《啟啞初階》所采用的的是視話符號和賴恩手勢。在清末民國“國語運(yùn)動”的推動下，人們倡導(dǎo)創(chuàng)造一種切音字，以起到輔助學(xué)習(xí)漢字的作用，1918年中國民國政府發(fā)布了“注音字母”，在此基礎(chǔ)上陸衣言編制了一套“國音字母單手語”，該套指拼音于1922年相繼發(fā)表在《國語月刊》中，創(chuàng)造者認(rèn)為該套指拼音可以當(dāng)做聾啞人與健聽人交換意見的工具，同時也可以在健聽人間使用，主要應(yīng)用于在較遠(yuǎn)的地方或者人群中進(jìn)行手談。20世紀(jì)30年代，民國政府將“注音字母”改稱“注音符號”，上海聾教育工作者提出了“國語注音符號發(fā)音指式”，在這個方案中出現(xiàn)了模仿字母形狀的指式，雖然只有三個，但是也為我國后來改良和創(chuàng)新指拼音提供了思路。[3]1958年《漢語拼音方案》實(shí)施后，聾教育工作者根據(jù)確定的因素字母編制了30個單手指式。次年，《漢語手指字母方案（草案）》發(fā)布并試行，將“經(jīng)濟(jì)、形象、通俗、符合國際化”定為指拼音的設(shè)計原則。1963年《漢語手指字母方案》由中華人民共和國內(nèi)務(wù)部、教育部、中國文字改革委員會公布實(shí)施。1974年，周有光和沈家英創(chuàng)造出了右手打聲母、左手打韻母的雙手指拼音，是中國指拼音體系不斷完善的一次重要嘗試。[4]2019年7月發(fā)布并于11月實(shí)施的《漢語手指字母方案》在1963年發(fā)布的方案的基礎(chǔ)上新增了兩個加符字母和術(shù)語的定義，對部分字母的呈現(xiàn)角度和指式進(jìn)行了調(diào)整，但總體上遵循形象、通俗的設(shè)計原則。[5]西方手指語傳入我國以后，我國對其進(jìn)行了漫長的改良和創(chuàng)新過程，總體上看來，指式從復(fù)雜逐漸走向簡單，從表示發(fā)音器官部位和方法走向表示字母形狀。

二、我國指拼音的性質(zhì)

從賴恩手勢到《漢語手指字母方案》，不管指式代表發(fā)音器官還是字母形狀，指拼音都不是一種獨(dú)立的語言。指拼音只是將漢語拼音字母以視覺的方式呈現(xiàn)。自1958年《漢語拼音方案》實(shí)施后，指拼音隨著漢語拼音的發(fā)展而發(fā)展，指拼音最終機(jī)械地轉(zhuǎn)化成為和漢語拼音一一對應(yīng)的指式。指拼音只是漢語語言的動態(tài)視覺形式，不是一種獨(dú)立的語言。[6]從本質(zhì)上來說，指拼音不是手語的一種，它只是漢語拼音的指式表達(dá)形式，是聾人學(xué)習(xí)我國主流語言的一種工具。本質(zhì)上指拼音和口頭漢語和書面漢語沒有什么區(qū)別，只不過口頭漢語是用嘴巴說出來的，書面漢語是用書寫工具寫出來的，而指拼音是用手打出來的，它們是漢語的不同表達(dá)形式，但是不論用何種形式進(jìn)行表達(dá)，它們依附的都是漢語系統(tǒng)，遵循的是同一套語法規(guī)則，不能因?yàn)橹钙匆粼谑褂弥杏玫搅耸志蛯⑺鼩w為手語，將指拼音作為手語的一種是不準(zhǔn)確的。關(guān)于指拼音并不是手語的一種，我國許多學(xué)者早已發(fā)表過自己的看法，指拼音是聾人“使用漢語的語言形式”，“指拼音像漢語電碼、漢語旗語一樣”，“實(shí)質(zhì)上同漢語的口頭語言和書面語言沒有什么區(qū)別”（葉立言，1990）?！笆终Z包括手勢語和手指語，從語言學(xué)上來說這個說法是錯誤的”，“指拼音只是對漢語拼音字母的手勢符號化”，“它是漢語拼音的手指表達(dá)形式，不是手語”（龔群虎，2005）。[7]不管是為了科學(xué)研究中用詞的方便和清晰，還是對指拼音的概念建立正確的認(rèn)識，我們都應(yīng)該明確指拼音不是一種獨(dú)立的語言，而且指拼音也不是手語的一種。

三、我國指拼音的作用

指拼音在聾生的發(fā)展和教師的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。1959年國家內(nèi)務(wù)部、教育部《關(guān)于試行聾人漢語手指字母方案的聯(lián)合通知》指出：“指拼音可在聾啞學(xué)校作為‘識字拐杖和發(fā)音教學(xué)的輔助手段’試行”。[8]在1963年12月29日公布施行的《漢語手指字母方案》中也指出手指字母對幫助聾人認(rèn)讀漢語拼音字母和漢字，學(xué)習(xí)普通話發(fā)揮了重要作用。指拼音的作用不僅體現(xiàn)在聾校的教學(xué)中，在聾幼兒早期康復(fù)中也發(fā)揮著重要的作用。

（一）指拼音在聾幼兒康復(fù)中幫助聾生建立語音意識。指拼音在聾幼兒康復(fù)中幫助聾生建立語音意識。相關(guān)研究顯示，對10名聾幼兒分別進(jìn)行純口語訓(xùn)練和指拼音輔助口語訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過為期兩個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，研究結(jié)果顯示，從對一些日常生活用語的理解和表達(dá)來看，聾幼兒對從第一天進(jìn)語訓(xùn)部就堅持以聲母打指式助講的方式理解的更快，更好。聾幼兒從不懂到懂，最快的一周左右就開始理解一些日常生活用語，最遲的是一位人工耳蝸植入聾幼兒，在受訓(xùn)兩個月左右也開始理解。他們從依靠看老師的指式到逐步學(xué)會聽（看）老師的話，理解這些詞語的意思與行動，再逐步學(xué)會用指式表達(dá)，直到能用口語表達(dá)這些詞語，最少的用了半個月左右的時間，最遲的也在80來天學(xué)會了。[9]這十名聾幼兒在受訓(xùn)前多是什么都不會，什么都不懂，只能夠依靠哭來表達(dá)自己的需求。指拼音的使用讓聾幼兒意識到了語言的存在，慢慢開始理解語言的作用與意義，同時慢慢建立起對這個世界的認(rèn)識。語言意識的有無，是聾幼兒聽力語言康復(fù)中的一個重要因素。如果一個聾幼兒都不曾察覺到語言的存在，又談何理解和使用語言。指拼音在聾幼兒的早期語訓(xùn)中，對于語言意識的建立有著重要的作用。

（二）指拼音在聾校低年級教學(xué)中幫助聾生學(xué)習(xí)漢語拼音。在我國聾校目前以“口語為主，手語為輔”的背景下，指拼音是聾生學(xué)習(xí)漢語拼音不可缺少的一種輔助工具，指拼音和漢語拼音是一一對應(yīng)的關(guān)系，可以將原來依靠聽覺進(jìn)行感知的字母符號轉(zhuǎn)化為依靠視覺來感知的視覺符號，便于聾生更好的學(xué)習(xí)。[10]指拼音除了單手指拼外，還有雙手指拼，不少聾校教師表示聾生在學(xué)習(xí)拼音和學(xué)說話時，雙手指拼都起到了很重要的輔助作用。許多聾校教師認(rèn)為，相比于單手指拼，雙手指拼具有呈現(xiàn)直觀、拼打速度快的優(yōu)勢。

四、漢語指拼音的缺點(diǎn)

雖然指拼音在建立聾幼兒語音意識和促進(jìn)低年級聾生學(xué)習(xí)拼音上有著重要的優(yōu)勢和作用，但在實(shí)際的應(yīng)用中，指拼音也有著不可避免的缺點(diǎn)和局限。

首先，就單手指拼來說，它相比于雙手指拼更容易學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和要求相對低，對之前從來沒有接觸過手語或者手指表達(dá)形式的人來說也能夠很快的學(xué)會和熟練的使用，但是單手指拼在使用時打的速度快，不夠直觀，顯得雜亂，如果想要用單手指拼來表達(dá)一個較長的句子時，往往打完后邊已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容。而且單手指拼打起來容易晃眼，調(diào)號表示不清。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往是費(fèi)力比較大，效果也不夠理想。

其次，就雙手指拼來說，它在一定程度上克服了單手指拼顯得雜亂，打起來不穩(wěn)定且晃眼的問題，而且雙手指拼在表示調(diào)號的方面也有了很大的改善，比如在用雙手指拼時可以通過左手打韻母，右手打聲母，同時雙手平行微拉的方式來表示一聲。但是，雙手指拼對教師的基本功要求較高。教師在聾校聾生的教學(xué)中扮演著重要的角色，教師的專業(yè)技能和教學(xué)態(tài)度影響著教學(xué)的效果，除聾生自身外，教師對指拼音的作用和缺點(diǎn)有著最直觀的感受。很多教師認(rèn)為，雙手指拼對教師的基本功要求很高，學(xué)習(xí)起來記憶負(fù)擔(dān)相對較重，即使是掌握的快的老師，也需要幾個月才能熟練運(yùn)用，而且教師在使用的過程中容易產(chǎn)生錯誤，因?yàn)橛行┲甘揭晦D(zhuǎn)動，方向產(chǎn)生變化就表示不同的韻母。[11]雙手指拼雖然在一定程度上克服了單手指拼的不足，但對聾校教師也提出了更高的要求。

最后，漢語中存在著大量的同音異字的字或詞，運(yùn)用指拼音進(jìn)行表達(dá)時非常容易混淆。，對于同音異字的字或詞，我們需要結(jié)合上下文的語境或者當(dāng)時的情境進(jìn)行區(qū)分或辨別，但對于聾人來說，如果使用指拼音進(jìn)行交流，除了繁瑣不便之外，還很難形成上下文的語境來正確理解同音異字的字或者詞。所以，對于聾人來說，使用指拼音進(jìn)行交流存在著很多的困難和不便，甚至于不能理解對方想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)不到交流的目的。指拼音主要是應(yīng)用于聾幼兒早期康復(fù)和低年級的語文教學(xué)，在建立語音意識和學(xué)習(xí)拼音上發(fā)揮作用，為書面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是在其他方面，指拼音發(fā)揮的作用比較有限。所以，指拼音主要用于早期語言訓(xùn)練和課堂教學(xué)，而不是日常交流。

指拼音有一定的可取之處，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在著很多問題和阻礙，我們要客觀看待指拼音的作用，正確的使用指拼音。

五、聾生對指拼音的看法

聾生對指拼音也有著不同的看法和感受，重慶師范大學(xué)王藝潔通過語料采集、訪談和課堂觀察的方法，了解到了聾生對指拼音的不同感受。一方面，一部分聾生認(rèn)為指拼音可以幫助他們學(xué)習(xí)漢語拼音，尤其是雙手指拼能夠幫助聾生區(qū)分聲母和韻母，幫助他們掌握新的字詞，從而能夠順利的寫出句子，促進(jìn)他們書面語的進(jìn)步，除此之外，還有聾生認(rèn)為在日常生活中可以用指拼音來表達(dá)手語中沒有的詞匯或者抽象的無法準(zhǔn)確用形象性的手勢表達(dá)的詞。[12]另一方面，有的學(xué)生指出，當(dāng)自己碰到之前沒有碰到過的陌生概念時，更傾向于用形象性的手勢來對事物進(jìn)行描述和形容，而不是使用指拼音。他們認(rèn)為指拼音不管在學(xué)習(xí)還是使用中都有點(diǎn)麻煩和枯燥。聾人的使用感受和使用效果最能反映指拼音是否能夠滿足聾人的某一部分需求。通過聾生的反饋和描述，指拼音對一部分聾生來說能夠便利他們的生活，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可是對另一部分聾生來說，使用指拼音不僅枯燥、繁瑣，而且?guī)缀醪荒軡M足他們的生活和學(xué)習(xí)上的任何需求，反而增加了學(xué)習(xí)指拼音的負(fù)擔(dān)。正確看待指拼音的優(yōu)劣勢，既不能夠過分夸大指拼音對聾生的益處，也不能夠忽略掉指拼音的作用，要根據(jù)聾生的具體情況和教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行選擇和安排。

總之，從我國出現(xiàn)對英國手指語和賴恩手勢的零星介紹開始，人們對指拼音的認(rèn)識不斷加深。在我國施行了多版《漢語手指字母方案》，指拼音越來越簡潔明了。隨著手語語言學(xué)研究的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到指拼音并不是手語的一種，更不是一種獨(dú)立的語言。指拼音在聾生建立語音意識和學(xué)習(xí)漢語拼音上的作用客觀存在。同時，在指拼音的實(shí)際應(yīng)用中仍然面臨著很多的問題，聾生自身對指拼音也有不同的看法和態(tài)度。我們對指拼音的認(rèn)識隨著聾教育事業(yè)的不斷發(fā)展而不斷加深，在認(rèn)同手語語言學(xué)意義和尊重聾人語言選擇的前提下，我們要對指拼音的性質(zhì)有正確的認(rèn)識并且對它的作用持有理性的態(tài)度。