高寬課程理念對學(xué)前融合教育的啟示

肖君鳳

（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教育教學(xué)部 河南鄭州 450000）

高寬課程模式是20世紀(jì)60年代美國“佩里學(xué)前教育”里的一個研究項(xiàng)目，經(jīng)過多年理論和實(shí)踐研究，形成了一套完善的幼兒園課程體系，是當(dāng)今世界推崇的優(yōu)秀幼兒園課程模式。高寬課程最早用于支持貧困教育，它的核心理念是主動學(xué)習(xí)，其內(nèi)容圍繞幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開，主要通過一日活動中的計劃—工作—回顧等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。該課程模式對于學(xué)前融合教育開展中的普通幼兒、特殊幼兒及融合教育教師的發(fā)展，都具有重大的啟示意義。借鑒高寬課程的教育理念，對于提升學(xué)前融合教育的質(zhì)量有重要的實(shí)踐意義。

一、高寬課程的理念

（一）主動參與式學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為，個人經(jīng)驗(yàn)的獲得是一個積極主動的過程，而不是被動接受的過程。人的學(xué)習(xí)不單受環(huán)境的影響，也可以改造環(huán)境使其發(fā)揮教育意義。主動學(xué)習(xí)主要是主動通過參與移動、聽、感覺、操作等一系列活動學(xué)習(xí)概念、形成想法并產(chǎn)生抽象的意識。[1]高寬課程理念中，無論兒童還是老師，都不是被動的接受知識，兒童主要通過對環(huán)境的體驗(yàn)和改造來獲得主動發(fā)展。兒童主要通過兒童的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、操作物體、對活動進(jìn)行思考、問題解決四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。[2]教師的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)也依靠學(xué)生的反應(yīng)及參與式的學(xué)習(xí)方式去實(shí)現(xiàn)。

由此可見，高寬課程理念注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者和教育者的學(xué)習(xí)興趣、需要及學(xué)習(xí)動機(jī)，注重對于環(huán)境的利用和改造，注重學(xué)生在活動、操作等直觀形式下探索，從而激發(fā)學(xué)生主動與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高寬課程在活動中啟發(fā)學(xué)生和老師反思，注重引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力和教師研究、實(shí)踐的能力。以上集中體現(xiàn)了高寬課程主動學(xué)習(xí)理念既有從情感角度學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，又有過程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，高寬課程學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生通過主動的探究和思考，形成主動學(xué)習(xí)的能力和自主解決問題的能力。

（二）關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)。關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)是高寬課程的主要內(nèi)容，高寬課程的研究者制定了58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)，內(nèi)容涵蓋主動學(xué)習(xí)、社會性和情感性的發(fā)展、身體發(fā)展與健康、語言讀寫和交流、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、社會學(xué)習(xí)八個方面。[3]

高寬課程中“關(guān)鍵指標(biāo)”是對孩子目前和未來的生活和發(fā)展具有重要功能的，而“發(fā)展性”要求在這些指標(biāo)的學(xué)習(xí)中，一定要遵循兒童發(fā)展的順序性和階段性?；凇瓣P(guān)鍵”和“發(fā)展性”的這些指標(biāo)對于把握孩子的學(xué)習(xí)興趣、了解孩子的能力現(xiàn)狀、科學(xué)的觀察與評估兒童、依據(jù)兒童個體的需要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施、依據(jù)個體需要調(diào)整和改造環(huán)境都具有重要的指導(dǎo)意義。它包含了一個個體全面發(fā)展教育的所有領(lǐng)域，這些指標(biāo)都是以單獨(dú)的維度分別出現(xiàn)的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，各個領(lǐng)域應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互滲透的，這點(diǎn)對于教師把握目標(biāo)的針對性與全面性的關(guān)系具有一定的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)不是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些指標(biāo)對于教師在游戲活動和教學(xué)活動中，促進(jìn)孩子能力提升都起著奠基性的作用。

（三）支持性的一日活動安排。高寬課程的一日活動常規(guī)由計劃—工作—回顧活動、集體活動、戶外活動、小組活動、閱讀休息、點(diǎn)心時間和過渡時間組成，而其中計劃—工作—回顧是高寬課程最獨(dú)特的部分。[4][5]高寬課程的一日活動安排都反映著主動學(xué)習(xí)的理念，幼兒的學(xué)習(xí)過程是幼兒主動參與的過程，教師在一日活動中提供與幼兒興趣相符的學(xué)習(xí)材料，使幼兒在游戲和活動中有自己的獨(dú)立空間，而幼兒在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行語言和思維活動，學(xué)會獨(dú)立思考。教師在活動中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒充分的選擇權(quán)，給予幼兒的恰當(dāng)支持鼓勵和幫助幼兒獨(dú)立解決問題。在支持性一日活動的學(xué)習(xí)過程中，教師需要不停的給幼兒建構(gòu)適合幼兒發(fā)展水平和發(fā)展順序的“鷹架”，才能確保幼兒一日活動的質(zhì)量。

（四）多元化的評估過程。高寬課程鼓勵用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待孩子的行為，重視行為中透露出來的學(xué)習(xí)機(jī)會，而不是某個行為就輕易給孩子定位或下結(jié)論。高寬課程理念中，重視在日常生活真實(shí)情境中觀察進(jìn)行評價，倡導(dǎo)全面性、發(fā)展性、真實(shí)性、過程性、家長參與、反饋及時等評估理念。這些理念對于真正了解孩子、真實(shí)有效評價兒童發(fā)展與教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)兒童在家庭教育中的成長、促進(jìn)家園合作的評價機(jī)制都具有重要的意義。

（五）系統(tǒng)化員工培養(yǎng)。高寬課程將主動參與式培訓(xùn)作為培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，教師培訓(xùn)中把教師的學(xué)習(xí)視為主動參與式學(xué)習(xí)，高寬課程要求教師要達(dá)到理論、研究和實(shí)踐的綜合，把教師視為有思想的個體。[6]該理念滲透下，教師要了解該課程的教育理念，認(rèn)同該課程的教育理念并在主動思考后了解其思想的精髓，才能更好地應(yīng)用于實(shí)踐和研究。同時該理論中兒童主動學(xué)習(xí)的理念也會帶動教師兒童觀和教育觀的轉(zhuǎn)變，改善師幼互動方式以及家園合作的方式，使教師真正做到支持性的學(xué)習(xí)，成為孩子學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者和支持者。

二、學(xué)前融合教育質(zhì)量提升的幾個關(guān)鍵因素分析

有質(zhì)量的融合教育一定是能促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，對整個社會都有益的。融合不是學(xué)校送給殘障、少數(shù)族裔或者其他困境兒童的福利，是不同身體狀況、階級出身和文化背景的兒童豐富了學(xué)校的生態(tài)，成就了更好的教育。[7]在學(xué)前融合教育中，只有愛心或者只關(guān)注特殊幼兒的發(fā)展而忽略普通幼兒和融合教師的成長和學(xué)習(xí)對于整個教育生態(tài)都是不公平的，融合教育質(zhì)量的提升的基礎(chǔ)是所有兒童和老師都成長發(fā)展，整個大環(huán)境對融合教育是接納和支持的。

（一）特殊兒童有效學(xué)習(xí)。在融合教育中，特殊孩子的有效學(xué)習(xí)是融合教育質(zhì)量提升的保障。特殊幼兒在學(xué)前融合教育的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)需要具備這兩點(diǎn)：行為的恰當(dāng)和有效的活動調(diào)整。大量研究和實(shí)踐表明，特殊幼兒在學(xué)前融合環(huán)境中普遍存在課堂離座行為、存在注意力的缺陷，有的甚至還有問題行為。在活動的融合中，特殊幼兒普遍學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不足，缺乏活動融合的主動性，而教師活動調(diào)整的專業(yè)能力有限。因此，引導(dǎo)特殊幼兒恰當(dāng)?shù)男袨楹瓦m合的活動調(diào)整是促進(jìn)學(xué)前融合教育提質(zhì)保量的關(guān)鍵點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，離不開環(huán)境、專業(yè)的同步支持。

在特殊幼兒學(xué)習(xí)時，也有一些錯誤的觀念誤導(dǎo)，如有的家長和老師側(cè)重孩子的缺陷的補(bǔ)償學(xué)習(xí)而忽視了孩子的全面發(fā)展，還有的家長和老師密集式的給孩子做很多被動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)興趣，還有的孩子被動接受很多學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在實(shí)際生活中卻缺乏功能和意義，這些會嚴(yán)重影響孩子的有效學(xué)習(xí)。

（二）普通兒童受益度。兒童發(fā)展具有個體差異性，在學(xué)前融合教育中，普通幼兒不是特殊幼兒學(xué)習(xí)的陪襯者，真正的融合教育應(yīng)該是普通幼兒和特殊幼兒共同進(jìn)步。教師要把班級每個幼兒都當(dāng)成有個別化需要的孩子，尊重每個孩子的興趣愛好和選擇，提供給孩子需要的材料，引導(dǎo)每個孩子按照他的現(xiàn)有能力去思考與進(jìn)行問題解決。鄭州奇色花福利幼兒園20年的實(shí)踐探索表明，在學(xué)前融合教育中的普通兒童的親社會行為、語言能力和面對差異個體的包容心明顯高于未接受融合教育的孩子，而這些基本的品質(zhì)對于他們未來工作和學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大影響。

在融合教育中，大量的理論和實(shí)踐都在指向特殊兒童的發(fā)展與支持，而普通兒童在融合的環(huán)境中成長的相關(guān)研究非常少，因此，普通學(xué)生及家長參與融合教育的動機(jī)不強(qiáng)烈。學(xué)前融合教育迫切需要普通幼兒在融合教育中受益的佐證來體現(xiàn)融合教育有益于所有兒童的發(fā)展，而普通兒童受益度的分析要全面，既有知識的，也要有能力和情感的受益分析，才符合兒童全面發(fā)展教育的要求，才能真正體現(xiàn)融合教育的價值。

（三）融合教育教師專業(yè)能力提升。張瑤等在對學(xué)前融合教育的專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育最主要的瓶頸之一就是幼兒教師融合教育專業(yè)水平不高，主要表現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)理念不足，缺乏融合教育行為能力，如了解特殊幼兒的需求、師幼互動的能力、游戲的能力、個別化訓(xùn)練、家庭指導(dǎo)的能力等。[8]而這些能力的提升一方面需要教師自身的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面需要支持化的環(huán)境給予專業(yè)支持。這就需要教師首先學(xué)習(xí)融合教育的理念，具有正確的融合教育專業(yè)理念，在理念的引領(lǐng)下主動尋找支持化的環(huán)境去學(xué)習(xí)融合教育的理論與方法。而教育行政部門、高校等部門則要分工明確，為學(xué)前融合教育教師專業(yè)化提供系統(tǒng)化的政策、專業(yè)發(fā)展、資金等支持。

（四）支持化融合環(huán)境。融合教育實(shí)施的關(guān)鍵在于建立支持體系，沒有支持，就沒有融合。[9]支持貫穿在學(xué)前融合教育宏觀到微觀的方方面面。首先，需要創(chuàng)建大眾接納特殊兒童的融合性的社會環(huán)境。這需要從頂層設(shè)計、政策法規(guī)、文化氛圍構(gòu)建等方面，大力宣導(dǎo)學(xué)前融合教育及其意義價值。其次，需要大力培養(yǎng)具備融合教育素養(yǎng)的師資，這需要從融合理念引導(dǎo)、融合教育專業(yè)知識與技能等方面，加大職前與職后融合教師的培養(yǎng)力度。再次，需要在活動中創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)前融合教育中的孩子提供豐富多彩的材料，采用豐富多樣的支持形式，開展個別化的評估與教育。

三、高寬課程對學(xué)前融合教育的啟示

（一）更新教育理念，探索本土化模式。我國學(xué)前融合教育尚處于探索階段，學(xué)前融合教育的教育理念還需不斷的進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，主動學(xué)習(xí)的精神應(yīng)貫穿學(xué)前融合教育的學(xué)生教育和教師培養(yǎng)。

從特殊幼兒教育的角度來說，教師要善于發(fā)現(xiàn)特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)，善于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，使孩子成為環(huán)境中的主動探索者，注重特殊幼兒學(xué)習(xí)基本品質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，注重對特殊兒童進(jìn)行生活教育。在學(xué)前融合教育中，特殊兒童行為的引導(dǎo)和活動的融合是兩大重頭戲，教師在特殊兒童關(guān)鍵能力培養(yǎng)時要運(yùn)用積極行為支持的方法引導(dǎo)其積極行為。在活動中，為了準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵能力，需教師通過觀察、評估和調(diào)整的策略，了解每個孩子的關(guān)鍵能力，在活動中完成每一個孩子的個別化教育計劃，隨著教師專業(yè)化水平的不斷提高，在融合環(huán)境中需細(xì)化每一個活動具體的個別化融合教育計劃，提高特殊兒童學(xué)習(xí)的針對性和有效性。

從普通幼兒教育的角度，教師要尊重每個孩子的興趣愛好，給予孩子在環(huán)境中啟發(fā)性的思考，促進(jìn)其問題解決能力的提升。學(xué)前融合教育中普通幼兒的能力提升也是教師必須要關(guān)注的，教師要細(xì)化普通幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)過程等各領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育中普通學(xué)生的發(fā)展具體可操作、可評量。

從學(xué)前融合教育教師培養(yǎng)角度來看，首先應(yīng)側(cè)重融合教育教師融合教育理念的滲透，從而激發(fā)融合教育教師的主動學(xué)習(xí)。如融合教育中對待兒童的觀念和融合教育的觀念，融合教育中的工作職責(zé)和合作分工，融合的價值及融合教育中個人的力量等。其次，要引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育理論知識與參與學(xué)前融合教育的實(shí)踐，在參與式的活動中培養(yǎng)其對于學(xué)前融合教育感情和驅(qū)動力。再次，我們要研究系統(tǒng)化的學(xué)前融合教育理念，如自頂層到教育行政管理人員再到一線的管理者、教師、家長等所應(yīng)該具備的理念等。最后，我們要在融合教育理念引導(dǎo)下尋找適合本地特色的學(xué)前融合教育實(shí)踐模式，使其適合地區(qū)情況。

（二）注重個別化差異，發(fā)展關(guān)鍵能力。特殊兒童與普通兒童有相同的機(jī)體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展基本規(guī)律，他們的發(fā)展同樣都受遺傳、環(huán)境、教育三因素的影響。[10]在學(xué)前融合教育中，每個孩子的興趣、擅長領(lǐng)域和表現(xiàn)都是不同的。教師要理解和接納孩子的差異，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點(diǎn)，找到他的現(xiàn)狀能力，在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上教師要準(zhǔn)確把握孩子每個領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，在兒童發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)下發(fā)展關(guān)鍵能力。特殊教育全人發(fā)展觀啟示我們，在發(fā)展關(guān)鍵能力時要注重孩子的全面發(fā)展，避免顧此失彼。具體到實(shí)踐中，學(xué)前融合教育中的每一個孩子都有其個性化的支持方案。而關(guān)鍵能力的發(fā)展，則需要融合教育教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和教育機(jī)智，尤其是面對大班額的班級來說，如何準(zhǔn)確把握每個孩子的興趣愛好和目前的能力，以關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)評估幼兒、設(shè)計教學(xué)活動、促進(jìn)孩子與環(huán)境的互動等都是教師教學(xué)活動中需要急需解決的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)支持性氛圍，實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。學(xué)前融合教育的幼兒和教師的發(fā)展都需要支持性的氛圍的創(chuàng)建，教師要創(chuàng)造有利于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的互動性的環(huán)境。在學(xué)前融合教育中，教師應(yīng)通過興趣物調(diào)查、學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查等，了解適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料、同伴、環(huán)境、事件等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的空間，使所有兒童獲得適宜的發(fā)展。這其中的難點(diǎn)在于教師如何恰當(dāng)?shù)闹С?，對于教師的專業(yè)素質(zhì)再次提出挑戰(zhàn)。而教師的發(fā)展也需要激勵機(jī)制、專業(yè)、資金等的支持才能促進(jìn)教師的主動學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建多元評價，促進(jìn)兒童與教師發(fā)展。學(xué)前融合教育中的評價不應(yīng)該是為了評價某個兒童的，而是應(yīng)該促進(jìn)每個兒童的學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。因此，學(xué)前融合教育中，無論對特殊幼兒還是普通幼兒，其評價結(jié)果都不是標(biāo)簽，而是為了更全面的了解、支持所有兒童。為了更全面的了解，他的評價一定是系統(tǒng)的，不是以偏概全的。在評價的過程中，為了達(dá)到評估的科學(xué)性，他的評估應(yīng)是提倡家長參與的、基于觀察的行為評估。

（五）提升核心能力，促進(jìn)教師專業(yè)化。學(xué)前融合教育的最大困境就是教師專業(yè)能力的提升。而目前迫切需要既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識，又具備特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的人才?；诖耍瑧?yīng)加大學(xué)前融合教育教師的培養(yǎng)，第一，在師范院校開設(shè)職前融合教育方向課程；第二，在職幼兒園教師增加職后融合教育理念、知識、能力的培訓(xùn)；第三，具備融合條件的幼兒園基于實(shí)踐進(jìn)行融合教育的教研活動；第四，在地區(qū)設(shè)置專門的學(xué)前融合教育指導(dǎo)中心，定期培訓(xùn)并深入巡回輔導(dǎo)一線幼兒園教師。而學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)形式來說，高寬課程的主動參與式培訓(xùn)的形式，在激發(fā)教師專業(yè)理念和專業(yè)認(rèn)同感，發(fā)展教師專業(yè)能力和技能上，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。